周倩倩

【摘要】本文闡述了興趣的培養(yǎng)對幼兒認(rèn)識、接受事物以及身心健康發(fā)展的重要作用；在幼兒教育中，應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣；幼兒教育；如何培養(yǎng)

興趣：[interest；taste] 興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒，積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生（泛指）對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題會產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對所學(xué)知識迷戀不舍的地步；在學(xué)習(xí)后，他會產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情，所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成長的“起點”。幼兒教育說難難，說不難也不難，作為教師關(guān)鍵是能“設(shè)身處地”，能轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入“幼兒情境”，把誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)之首。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，年齡越低的表現(xiàn)越明顯。當(dāng)一名幼兒對某一項內(nèi)容發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會考慮其他。

興趣的形成和家庭教育、教師的教學(xué)、周圍環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)者有意識的自我培養(yǎng)有關(guān)。在教學(xué)中，曾遇到這樣的情況：個別幼兒開始學(xué)習(xí)一項內(nèi)容時很積極，很主動，但后來漸漸下降，甚至于愁眉苦臉。原因是雖然家長、老師覺得應(yīng)該好好學(xué)，但沒有考慮到孩子的心理，對孩子“恨鐵不成鋼”，總是責(zé)備。誠然，興趣不能替代意志力的培養(yǎng)，更不能替代才能，但是有了興趣，就可以使學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。教這樣的學(xué)生，可以嘗試先展示這項內(nèi)容的魅力，孩子可能就會表現(xiàn)出興趣，隨后再進(jìn)行誘導(dǎo)，講述其內(nèi)涵。一名幼兒初學(xué)一項內(nèi)容（如小舞蹈、兒歌），感到很困難；他堅持學(xué)習(xí)，只是因為外界因素，如老師的強制，但對內(nèi)容本身并不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而如果他經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，掌握了知識、技巧，取得了一定的成績，逐步感興趣了，這時他不再以學(xué)習(xí)為苦，而以學(xué)習(xí)為樂了。只有在這時，幼兒學(xué)習(xí)的積極性才能更好地發(fā)揮出來。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的樂趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動幼兒學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。而幼兒的興趣源自于具體情境，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語）。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動孩子們的積極性、主動性，使其覺得“學(xué)習(xí)有味”，甚至“學(xué)習(xí)好玩”，主動參與到教學(xué)中。

人的興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。興趣也是以需要為基礎(chǔ)的，雖然不是所有的需要都會產(chǎn)生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。幼兒的學(xué)習(xí)興趣正是基于對知識的需要而發(fā)生的。同時，興趣又是通過實踐活動而形成的。人在實踐活動過程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，也就不斷產(chǎn)生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大，不斷地豐富，不斷地形成和發(fā)展起來。因此，學(xué)習(xí)興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過學(xué)習(xí)的實踐活動逐步地形成和發(fā)展。它既是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。

幼兒學(xué)習(xí)行動的滿足感受兩方面因素支配，因?qū)W得好而受到稱贊、獎勵，獲得榮譽，這是外在因素；通過學(xué)習(xí)，獲得某種啟迪和靈感，受到教益，思想開了竅，或?qū)W會某種技能，有了真本領(lǐng)，從而有了獲得知識與技能的滿足感，這是內(nèi)在因素。對行動的反饋，會使由學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機、愿望得到強化，使興趣轉(zhuǎn)化為動機，或直接加強動機。這樣，就形成了“需要——學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)行動——結(jié)果滿足——學(xué)習(xí)興趣”這一模式。這就是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的過程。

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！弊杂?、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使幼兒的個性潛能得到釋放，使幼兒的充分自由得到發(fā)展，幼兒才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性師生關(guān)系，是指教師和幼兒在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師要尊重幼兒的人格，充分信任幼兒，引導(dǎo)、鼓勵和督促幼兒表達(dá)自己的感受和體會；對于學(xué)習(xí)困難（教師應(yīng)首先認(rèn)為這是暫時的）的孩子要給予關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因沒而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，幫助他建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己興趣。這樣，就符合了“需要——學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)行動——結(jié)果滿足——學(xué)習(xí)興趣”這一模式。就能更好的培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂中幼兒回答問題出色，表演只要基本準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時給予肯定并且夸獎、贊許。于是這個孩子就體驗到學(xué)習(xí)的快感。因此，在孩子學(xué)習(xí)時，只要有機會，就應(yīng)表示賞識其成功或努力，使其獲得愉快的經(jīng)驗。另外，老師要加強與幼兒的交往和溝通，使學(xué)生心目中產(chǎn)生你是個好教師的印象，也有助于幼兒對你教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。實踐也證明，某門功課或某項活動與不愉快的經(jīng)驗聯(lián)系起來時，幼兒對它的興趣也就失去了。比如，幼兒某項內(nèi)容學(xué)得不好；每次演示錯誤率較高，被老師批評了。幼兒不僅對該項內(nèi)容失去興趣，還會躲著該老師，并且對這個老師教感到厭煩。幼兒會產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、適當(dāng)?shù)谋荣悺⒔處煹钠谕榷伎商岣哂變旱膶W(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它不僅需要教師根據(jù)不同的幼兒，不同的內(nèi)容，不同的時機，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計與實施?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵，喚醒，鼓舞?！痹诮虒W(xué)中只有始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的求知欲，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高教學(xué)效果；才能把他們從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)幼兒的主體地位。

我們應(yīng)該從幼兒的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)求知的興趣，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)和提高幼兒的感知能力，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。