李蕾

摘 要：當(dāng)前，中職學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，影響到正常教學(xué)的進(jìn)行。本文提出通過動機激發(fā)法和探究設(shè)計的教學(xué)方式改革課堂教學(xué)，變煩惱教學(xué)為快樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職生 厭學(xué) 動機激發(fā) 探究設(shè)計 快樂教學(xué)

據(jù)統(tǒng)計，大部分中職學(xué)校厭學(xué)人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的50%～60%，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至達(dá)70%～80%，人數(shù)之多、比例之重令人吃驚。中職學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了學(xué)知識和技能，而是混日子、弄文憑，他們上課不聽不記不做練習(xí)，部分學(xué)生批評不得、管不了，厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。

學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，使教師教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫。針對現(xiàn)實問題，我們需要改變教學(xué)思路，做一個快樂的中職教師。以下是筆者在實踐中摸索的方法。

一、動機激發(fā)法

美國德州理工大學(xué)藍(lán)云博士在《教育科學(xué)研究》發(fā)表的文章上說：“每個教師都會同意這一看法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最大因素不在學(xué)生智力方面而在動機方面?！苯虒W(xué)實踐也充分證明：學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

1.教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生開放，使學(xué)生積極主動參與

清晰明確、切實可行的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極參與到課堂中來，并能增強學(xué)生達(dá)標(biāo)意識，提高課堂教學(xué)效率。宏觀上可以從單元到每小節(jié)依次細(xì)化。微觀上有的教學(xué)目標(biāo)開始由教師出示，讓學(xué)生明確主攻方向；有的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生初學(xué)后，學(xué)生根據(jù)自己的疑問來確定；有的教學(xué)目標(biāo)則通過課后習(xí)題明確與鞏固。

2.充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎勵

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。據(jù)此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多鼓勵、多幫助、少批評、少指責(zé)。表揚的方式與方法：教師應(yīng)明確學(xué)生的哪種行為值得表揚，應(yīng)強調(diào)導(dǎo)致表揚的行為；表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心，要分出層次，例如“對”“好”“很好”“真好”“好極了”等；表揚應(yīng)具有促使學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?、將來獲得成功的意義?？梢允褂枚喾N鼓勵形式，如語言、手勢、微笑等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)結(jié)果，又在鼓勵中體驗成功。

二、探究設(shè)計教學(xué)

1.從“教教材”到“用教材教”

在中職學(xué)校的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性低，常常出現(xiàn)教師為了完成教學(xué)任務(wù)“教教材”現(xiàn)象。教師照本宣科時間一長，學(xué)生就會更厭學(xué)，積極性更差，這樣下去就形成了惡性循環(huán)，教師們發(fā)現(xiàn)教中職的課程很不順暢，上課自然“不快樂”。

而“用教材教”就是把教材當(dāng)做素材，根據(jù)實際靈活處理、調(diào)整、重組教材。它要求教師既要高度掌握教材內(nèi)容，還要把握好學(xué)生的內(nèi)在需要。例如鋼的火花鑒別，以往的教學(xué)是：第一課介紹一些定義、原理及概念，例如什么是火花鑒別、鑒別原理、火束等等，然后再介紹章節(jié)重點火花的鑒別。學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向，概念零散難以記憶辨別。應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)形式，把學(xué)生帶領(lǐng)到實習(xí)現(xiàn)場，讓學(xué)生辨別鋼材型號材料，在學(xué)生無法確定的情況下引入實踐主題，把鋼材放在砂輪機上打磨出火花，讓學(xué)生欣賞不同鋼材磨制出的火花形態(tài)，并將火花形式拍攝下來，讓學(xué)生留有火花這個模糊的疑問返回課堂。再在多媒體上展示，對各種不同鋼材的火花的形狀、顏色、長短、爆花的數(shù)量和尾花的特征進(jìn)行講述，讓學(xué)生再回到實習(xí)現(xiàn)場具體觀看幾種常見鋼材的火花的形狀、顏色，并嘗試鑒定鋼材的化學(xué)成分，區(qū)別鋼材的型號類別。學(xué)生通過實際磨制出鋼材火花，認(rèn)識鋼材的火花特征，驗證課本知識。學(xué)生在實踐中開展專業(yè)知識的討論與交流，教學(xué)及課堂效果比較好。

2.師生關(guān)系從“獨白”走向“對話”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂中教師是“主演”，而且“臺詞”甚多。效果怎樣呢？學(xué)生聽課比教師講課更累，有的干脆會呼呼大睡。這個現(xiàn)象也是中職教師教學(xué)“不愉快”的原因之一，教師們會認(rèn)為辛苦勞動后收獲的竟然是學(xué)生的“反感”。

現(xiàn)在，要從教師的“獨白”走向師生的“對話”，使教師成為課堂的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。當(dāng)前大力提倡的“項目教學(xué)法”就是典型的實例。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則具有90%的積極性。

在中職教學(xué)生涯中，我們不再為學(xué)生厭學(xué)或者不遵守紀(jì)律等原因而不快樂。因為我們可以用動機激發(fā)和探究式教學(xué)方式等來改變我們自己和學(xué)生，希望中職類教育發(fā)展改革以課堂改革為出發(fā)點，越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志毅.金屬材料與熱處理（第六版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2]段建宏.良好的習(xí)慣——學(xué)生一輩子吃不完的利息[J].大觀周刊，2012（8）.

（作者單位：河北省衡水市科技工程學(xué)校）