王養(yǎng)玉

摘 要：拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的課程之一。在現(xiàn)代教育環(huán)境下新教材的拼音教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)要與學(xué)生的生活、說話氛圍緊密結(jié)合。主要介紹怎樣借助情境圖片、童話兒歌、生活環(huán)境、兒童游戲來描述從中怎樣學(xué)好拼音、學(xué)好漢語。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

小學(xué)漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，學(xué)好漢語拼音，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文知識有著至關(guān)重要的影響。然而，拼音作為一種抽象的文字符號，對學(xué)生來說是枯燥乏味的。新教材的拼音教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的生活、說話情感緊密結(jié)合，它所配的插圖大都是提示字母的音和形，還附有意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。因此，貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)一種情境，在教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會。

一、借助情境插圖，學(xué)好拼音

漢語拼音教材配有精美的情境圖，大部分是直接表音或表形的，這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。如，我在教學(xué)“y、w”時，先讓學(xué)生看情境圖，說說看懂了什么。有的說看懂了烏鴉媽媽在給孩子喂蟲子，有的說看懂了媽媽在給孩子穿衣服等，我順勢揭題：“衣服”的“衣”和“烏鴉”的“烏”讀得輕而短，就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩個聲母。這樣意境優(yōu)美的情境圖，又整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，教學(xué)“b、p、m、f”的字形時，我問b、p、m、f這四個小家伙很淘氣，它們分別藏在四幅圖中，你能分別找出它們藏在哪里嗎？于是學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動員駕駛帆板搏浪的身姿就是字母b；小猴推車上坡，車輪與車轅構(gòu)成字母p；小白兔發(fā)現(xiàn)的三個大蘑菇恰巧組成了m；魔術(shù)師手扶拐杖剛好是f，在整個過程中字母連同圖畫深深嵌入學(xué)生的腦海，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)效果良好。

二、引用童話兒歌，學(xué)好拼音

低年級學(xué)生喜歡聽故事、講故事，我們在拼音教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的這個特點(diǎn)作為設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)。如，教學(xué)y、w及yi、wu、yu這部分中，由于漢語拼音整體認(rèn)讀音節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，所以我以學(xué)生表現(xiàn)好，為獎勵他們而講一個故事為理由的形式引出yi、wu、yu，故事是這樣的：有一天，i、u、u三個小朋友要到我們拼音樂園玩，可是他們年紀(jì)小，又不認(rèn)識路，怎么辦呢？他們就請大y、大w來帶路。于是，大y帶著小i一塊兒走（板書yi），大w帶著小u一塊兒走（板書wu）。可是小u沒人帶，急得哭了，兩滴眼淚流出來了。大y看見了，忙說：“小u妹妹，別哭了，我來帶你吧。不過你得把眼淚擦掉。”小u妹妹高興地把眼淚擦得干干凈凈，拉著大Y姐姐一塊兒走（板書yu）。于是大y帶著小i和小u，大w帶著小u，高高興興地來我們拼音樂園了。這樣比強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背效果好得多。

兒歌也是一種將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為記憶的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，都可以運(yùn)用兒歌。如，教“a、o、e、i、u、ü時可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌：噼噼啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓如“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齒對齊“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。當(dāng)然，為了教學(xué)需要，教師還可自編兒歌。如，教復(fù)韻母“ei”，可編這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！蓖ㄟ^兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且他們一邊拍手，一邊說唱，還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍。

三、聯(lián)系生活實際，學(xué)好拼音

我在教學(xué)y、w的音、形時，先讓學(xué)生看書上的圖，通過圖，學(xué)生編出了順口溜：屋頂相連www，古人衣領(lǐng)yyy。但古人的衣領(lǐng)、尖尖的屋頂，對于現(xiàn)在的學(xué)生說已是陌生了。因此，我沒有拘泥于書本上這些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的表音、表形圖，而是讓學(xué)生再找找，周圍有沒有發(fā)現(xiàn)過和y、w形狀很像的東西。于是有的用三支鉛筆擺成w的形狀，有的說樹枝像y的形狀，有的說手掌像y的形狀，有的說我的食指、中指、無名指可以擺成w，說著還用手比試一番，有的說大海的波浪形狀像w等。這樣注重從生活中重新提取素材，把陌生的拼音符號還原于學(xué)生熟悉的生活中。拼音因走進(jìn)學(xué)生熟悉的生活而變得親切，學(xué)生也因可以觸摸到原本抽象的拼音字母而興奮。

四、編創(chuàng)游戲樂園，學(xué)好拼音

一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要的。在教學(xué)中讓他們動手做一些知識性、趣味性強(qiáng)的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。如，教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時，我設(shè)計了“排隊上車”“呼叫名字”“打電話”等一組游戲。教學(xué)時幾個學(xué)生上來做“排隊上車”的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個按著次序上車。學(xué)生歡快地做著游戲，從中學(xué)會了ai （挨）。吃晚飯了，小伙伴們還在樓下玩耍，“媽媽”扯開嗓子大聲喊：“××，快回家吃飯了?！薄癳i（哎），我來了！”孩子們答應(yīng)著，ei（哎）就在應(yīng)答中學(xué)會了。“丁零零”電話鈴響了，“ui（喂），你是誰？” “ui（喂）”的聲音不斷在教學(xué)里響起，同桌的學(xué)生互相打電話。在愉快的游戲中學(xué)生認(rèn)識了三個復(fù)韻母。為了鞏固新學(xué)的知識，我還設(shè)計了“拼一拼，找一找”的游戲，學(xué)生學(xué)得主動、積極。教學(xué)時我在講桌上放了一大堆東西，有杯子、白菜、烏龜、白粉筆……我出示了音節(jié)bei，第一個拼出的學(xué)生立刻上來把杯子高高舉起來，然后他當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們拼讀音節(jié)bei。然后依次出示“gui、cai等音節(jié)，學(xué)生興致勃勃地讀著，小老師們多神氣呀，學(xué)生爭先恐后地踴躍發(fā)言。

拼音是識字和學(xué)說普通話的有效工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只要我們在教學(xué)實踐中善于鉆研，合理運(yùn)用恰當(dāng)有效的方式，就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。