蒲雪咪

隨著高中新課改的全面實施，課堂教學出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課并沒有實質(zhì)的變化?！袄蠋熤还苤v，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在。讓學生積極主動地學習、全面提高學生的自主學習能力和素養(yǎng)，是新課程中課堂教學改革要達到的目標。

在新課程改革的背景下，我在嘗試以導學案為依托“自學—討論—引導（得出結(jié)論）”三環(huán)節(jié)的教學模式，注重個體閱讀，以自我鉆研為主，強調(diào)生生對話，師生對話，合作探究，及時啟發(fā)引導，解決疏導問題。

一、自學——個體閱讀，鉆研為主

語文課其實非常強調(diào)預習，但我們所面臨的現(xiàn)實是學生在課外從不會主動翻閱與語文課有關的內(nèi)容，更遑論預習？因此我把預習放在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)中，與學生對課文的自主學習融為一體。課堂教學的第一環(huán)節(jié)就是自學。自學的手段是學生的個體閱讀：自讀（讀原文）——助讀（提供輔助材料或教師幫助學生閱讀）——自讀（再讀原文，梳理思路及疑問）?？捎靡韵聨讉€方法完成此階段的學習任務。

1.原初閱讀法 首先，學生應把課本上的學習內(nèi)容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。

2.聯(lián)想法 聯(lián)想應該貫穿于自學的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展想象力。例如學習《再別康橋》時，可把徐志摩的簡介及《沙揚娜拉》《雪花的快樂》印在導學案上，讓學生自我貫通閱讀，以滋聯(lián)想。

3.設問法 自學時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。例如學習《大堰河，我的保姆》時，學生就提出了我在備課時不曾考慮過的問題：既然艾青愛自己的乳母，為何題目要以“保姆”呼之？我想這就是課堂的生成吧。

4.整理法 自學時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成自己所理解的知識系統(tǒng)，盡管這個知識系統(tǒng)可能存在漏洞。并將學習中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。例如講《燭之武退秦師》時，有同學通過自學列出了課文的結(jié)構(gòu)提綱，雖然片面，但確有所得。

二、討論——生生對話，生師對話，合作探究

基本的步驟是個體獨自學習，記下思考的結(jié)論：自己的所得和自己的所惑。然后是與所在學習小組內(nèi)的同學交流，本組記錄人記下組內(nèi)同學討論的結(jié)果，本組發(fā)言人準備發(fā)言。最后是班內(nèi)交流，各學習小組的發(fā)言人匯報學習結(jié)果，不同處，共同討論。老師是一根線，依據(jù)具體學習情況串起本堂課學習要點。

1.提高學生的參與度

我們常說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生自主學習獲得的信息總是有限的，或者有的時候存在片面的情況。那么，生生對話的形式就有必要存在了，而且生生之間的關系平等，讓生生之間的交流更加流暢。生生之間的交流，形式也是多樣的，可以是小組內(nèi)部討論，也可以使組與組之間討論交流觀點，還可以用其他的形式來組織。學生在課堂上的參與度就提高了，而且也不再局限于以前單個同學思考和回答問題，讓同學們自己找問題，自己解決問題，同時，還可以同學質(zhì)問問題，這樣問題變得更加有意義了。雖然其中有的問題價值不大，但是這也是同學思考所得，比以前老師有的時候提出的偽問題更好。

即使中間存在爭執(zhí)辯論的情況，這也很好鍛煉了學生的思考能力和語言表達能力，讓他們自己行動起來，找出依據(jù)來證明自己的觀點。生生對話中常常會存在兩相不下的情況，這個時候就需要教師的引導，共同以探討的形式來解決問題，這個時候常常會有意外的收獲，達到教學相長的理想狀態(tài)。

2.給學生真正自主學習的時間

可能有的老師會擔心時間不夠，既然想要讓學生自主解決問題，為何不嘗試大膽的放手，讓學生動腦動手比直接告訴學生答案相信會更好。這就要求我們給學生真正自主學習的時間。有時候我們的矛盾是想放手讓學生自己討論并得出結(jié)論，但又害怕時間不夠，往往是做做樣子的討論或者流于淺層就戛然而止了，此時，老師趕忙端出結(jié)論讓學生記錄下來，這樣的討論兩頭夠不著，沒有實際意義。在新課改的背景下，我們做教師的索性不慌忙，干脆讓學生就某一個問題深入進去，寫出自己的所得。一個一個問題把它夯實了再走。

比如講杜甫的《登高》，挖掘第三聯(lián)，前人說有“八重悲意”，可讓學生先自己寫這幾重悲意，從實踐情況來看，學生大多數(shù)能寫出六重。這樣既提高了學生的參與度，又鍛煉了學生的思維能力和書面表達能力。

3.提一些有價值的問題，摒棄偽問題，突出重點，突破難點

“任他千瓢水，我只取一瓢飲”，這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點，突破難點，切不可面面俱到。低效的主要原因之一就是我們太想在一節(jié)課里將盡可能多的知識點呈現(xiàn)出來，這必然導致教師沒有突出重點的策略，學生沒有消化重點的方法。師生時間和精力的分散，不能有效地學習，學習的重點常成為學習的盲點，知識體系不完整?！膀唑腰c水”式的膚淺和面面俱到的空泛成為了課堂的主流。改變這種狀況可以通過控制知識量，擇其精華要點，提出高質(zhì)量的問題來實現(xiàn)。例如在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學中，不妨只設計兩個大問題：一、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？二、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻的體會和認識。這樣層層深入，讓學生直擊學習的要點，讓學生在閱讀思考方面真正有收獲。

4.多媒體的恰當使用，忌本末倒置

多媒體課件具有直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容使用，可以使學生有如臨其境、如聞其聲的感受，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。同時可以減少傳統(tǒng)黑板板書的時間，增加課堂的內(nèi)容量和信息量。例如《雨巷》的課件，用圖片，背景音樂，名家朗誦營造彷徨迷蒙的氛圍以助學習；《鴻門宴》的課件，主要呈現(xiàn)文言知識，以減少板書的時間和增加課堂的容量。但是需要注意教師不能過度依賴課件，不然教師有可能淪為放PPT的放映員，學生的注意力也被過分吸引到精美的圖片中了。

三、引導——生生對話，師生對話，成果展示

正如前文所言，再有實效的學生自學和討論，再優(yōu)秀的學生都會有知識的漏洞，因此催生了第三環(huán)節(jié)“引導（講解）”。本環(huán)節(jié)的任務：一是展示前面階段的學習成果，二是教師的精講。

1.每一節(jié)課有一個具體的知識點 比如講《大堰河，我的保姆》分析人物形象時，會涉及到寫作技法，其中有排比比喻描寫的手法，若一節(jié)課三個都講非明智之舉。可著意講一個。若講細節(jié)描寫，就講清楚什么是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫的類型，細節(jié)描寫的方法，細節(jié)描寫所能達到的效果，細節(jié)描寫在文中的運用，運用細節(jié)描寫的手法寫一段文字，就把這個知識點講透，讓學生在此處畫出細節(jié)描寫的知識圖。從本堂課來看好像浪費了時間，但從學生的整個語文知識樹的建立來看，是合宜的。

2.講知識點時，側(cè)重于運用，不側(cè)重識記 考查時，考的是學生的創(chuàng)新，而不是對某個點的界定和辨析。比如比喻手法，就要能寫出優(yōu)美的比喻句。

3.引導學生的課堂背誦 語文課的學習，基本功之一就是背誦，古人說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，而且縱觀古今中外的大家，都是整本成套地背誦。實踐證明講古詩文時，課堂上成誦后的記憶效果比課下要好得多。例如背誦長詩《兵車行》，先劃分為場面描寫和征夫控訴兩部分，再把征夫控訴劃分為六層意思。引導時采用師生問答式背誦法，然后再給幾分鐘時間讓同學們串聯(lián)起來自我背誦。

4.課堂練習題的安排應少而精，口頭的和筆頭的并行 語文的課堂練習有自己的特色：聽寫，默寫，提出問題讓同學們思考后回答，我想這都應該是練習的形式。