彭轉(zhuǎn)旺

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，高中作文教學(xué)受舊教材體系的限制，依附于閱讀教學(xué)，初、高中缺乏一套完備的寫(xiě)作教材和訓(xùn)練體系，作文教學(xué)存在著無(wú)序化，隨意性，粗放性等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高中生寫(xiě)作目前主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)凌亂潦草，字跡難辨；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用欠規(guī)范，一“逗”到底的現(xiàn)象比比皆是；文體意識(shí)淡薄，“四不像”問(wèn)題泛濫成災(zāi)；行文無(wú)思路，語(yǔ)言欠通暢，不知用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)表情達(dá)意，方言土語(yǔ)時(shí)有出現(xiàn)。

二、問(wèn)題的分析與反思

造成農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作不良現(xiàn)象的原因是多方面的，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，語(yǔ)言積累欠缺，寫(xiě)作興趣不濃，都成為阻礙學(xué)生作文水平提高的不利因素。但歸究起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。

1.缺乏有效的教學(xué)方法

與文章的教學(xué)相比，作文教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)時(shí)間，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師命題缺乏目的性，訓(xùn)練缺乏序列性，點(diǎn)撥缺乏針對(duì)性，評(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性，這樣使得本來(lái)就對(duì)寫(xiě)作無(wú)所適從的學(xué)生更加的無(wú)所適從。

2.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，缺乏一定的文化積淀

大部分學(xué)生成天埋頭于數(shù)、理、化題海中，無(wú)暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在初中階段，看問(wèn)題不透徹，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，寫(xiě)起文章來(lái)詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言無(wú)味，內(nèi)容空洞。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一篇作文沒(méi)有做一道數(shù)學(xué)題收益大，因而或拼湊，或抄襲，或編寫(xiě)故事，或堆積素材，湊夠字?jǐn)?shù)應(yīng)付差事。

三、訓(xùn)練策略

1.提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作教學(xué)從古到今都不行，怎么辦？沒(méi)有別的竅門(mén)，只有多讀多寫(xiě)”。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這就是說(shuō)人一生書(shū)讀得越多，知識(shí)容量也就越大，他的創(chuàng)造思維就越活躍，創(chuàng)造能力也就越高。就學(xué)校而言，可以通過(guò)抓早讀、晚讀，抓“大課間經(jīng)典誦讀”豐富學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過(guò)推薦閱讀各種有益書(shū)籍、中外名著，積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，如演講比賽、詩(shī)歌朗誦、古詩(shī)詞欣賞，組織學(xué)生參加各種正規(guī)的作文競(jìng)賽等方式、方法，鍛煉他們的語(yǔ)文能力，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的濃厚興趣。

2.規(guī)范寫(xiě)作行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

高中學(xué)生最終要面對(duì)高考，作文被稱為高考語(yǔ)文的“半壁江山”。教師應(yīng)該對(duì)高中三年的寫(xiě)作計(jì)劃，訓(xùn)練重點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃。高一階段主要任務(wù)是要規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作行為，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，花大氣力杜絕抄襲現(xiàn)象，通過(guò)臨帖解決部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)解決亂用、濫用，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題。

高二階段應(yīng)該是幾種常見(jiàn)文體交互訓(xùn)練，教師要強(qiáng)化學(xué)生的“文體意識(shí)”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐掌握不同文體的的特點(diǎn)，并側(cè)重指導(dǎo)議論文、散文的寫(xiě)作，高二階段主要任務(wù)是鞏固成果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.研讀高考作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，突出訓(xùn)練的針對(duì)性

高考作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分以題意、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)，全面衡量，按點(diǎn)賦分。

教師不但要自己深入透徹地研讀高考作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，而且要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)考生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)評(píng)分細(xì)則爛熟于心，在寫(xiě)作中突出體現(xiàn)得分點(diǎn)、閃光點(diǎn)，避免或減少不必要的失分。

4.作文訓(xùn)練體現(xiàn)序列性，作文批改體現(xiàn)指導(dǎo)性

從高一到高三，作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)和方向，形成一個(gè)序列性的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練某一項(xiàng)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力。作文批改除慣用的教師評(píng)批，還可以采用生生互評(píng)、小組共評(píng)的方式，讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師批改點(diǎn)評(píng)以指導(dǎo)為主，糾正學(xué)生寫(xiě)作中的偏差和誤區(qū)，以精煉簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂之感。

總之，農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練任重道遠(yuǎn)，讓我們精心研究，強(qiáng)化訓(xùn)練，研究新課改，學(xué)習(xí)新理念，解決當(dāng)下作文教學(xué)的無(wú)序化，隨意性，粗放性等問(wèn)題，為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。