胥愛勛

課程改革的一個重要目標(biāo)是：實現(xiàn)學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)到主動探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。那么，語文課堂教學(xué)中怎樣用好“自主學(xué)習(xí)-合作探究”的教學(xué)模式呢？

一、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究”的教學(xué)模式，在“自主學(xué)習(xí)”中可以實現(xiàn)學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”兩個目標(biāo)。

1.老師教前，學(xué)生必先“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”

“要我學(xué)”還是“我想學(xué)”，是被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的分水嶺。教師可通過自學(xué)前的鼓勵、指導(dǎo)，自學(xué)后的展示、交流，來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、主動性，讓學(xué)生“想學(xué)”。借助精心布置的自學(xué)任務(wù)、精心設(shè)計好的自學(xué)導(dǎo)引性問題來逐步實現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”的目標(biāo)。

教學(xué)前，要先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)很必要。如教《荷塘月色》前，教師讓學(xué)生先利用一個早自習(xí)完成以下自學(xué)任務(wù)并制作知識卡片：①弄清散文的特點及分類知識，弄清作家作品常識和寫作背景②通讀全文疏通字、詞障礙③作者為什么“心里頗不寧靜”？④從全文來看作者的心情是怎樣變化的？作者游荷塘的順序是怎樣的？問題①②不難完成，這可以增加他們的成就感。問題③需要學(xué)生借助作者生平思想，聯(lián)系文章寫作背景理解。學(xué)生可借用注釋和手中的資料去研判，如果信息不夠，老師可以補(bǔ)充些信息。大部分學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息思考便可解決問題。學(xué)生要想解決問題④，就必須自主的反復(fù)閱讀文本，找出相關(guān)語句理解。如：這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）——我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜、喜悅）——但熱鬧是它們的，我什么也沒有（失去寧靜、憂愁）——忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（再求寧靜、喜悅）——猛一抬頭，不覺已是自家門前（現(xiàn)實不寧靜、憂愁）。在這學(xué)習(xí)程中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生或許得不出準(zhǔn)確、完整的答案，但自主收集整理信息的能力、自主探究的學(xué)習(xí)能力、獨立思維的品質(zhì)必然能得到提升。

2.利用成果展示，提升“自主學(xué)習(xí)”積極性，鞏固自學(xué)成果

在“合作探究”之前，一定給學(xué)生展示個人自主學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生一直保持對自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。兩類展示很必要：①學(xué)習(xí)成果的展示②困惑、疑問的展示。如在自主學(xué)習(xí)《邊城》后，給學(xué)生5分鐘時間展示300字左右的學(xué)后感：我心中的邊城印象——風(fēng)情美、人性美。自學(xué)《裝在套子里的人》后先讓學(xué)生談?wù)劊赫l殺了別里科夫？展示學(xué)生的疑惑，可讓學(xué)生一吐為快。這讓學(xué)生有機(jī)會把自己的所學(xué)、所感拿出來與同學(xué)分享，有時還能在課堂上引起爭論，碰撞出智慧的火花，把學(xué)習(xí)推向深入，

3.用好“自主學(xué)習(xí)”中的困惑，為小組合作探究，全班交流、駁難和教師必要的講解作鋪墊

學(xué)習(xí)困惑的展示很有意義，會質(zhì)疑才算會學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)能力是有限度的，也是有差異的，但這絲毫不會成為學(xué)生“學(xué)”和老師“教”的障礙。相反，自學(xué)中產(chǎn)生的問題還會成為學(xué)生“合作探究”學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生提出的困惑，往往能引起共鳴，通過“合作探究”，把學(xué)習(xí)推向深入，從而使課堂合作探究變得更有必要性和針對性。

學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的課文，學(xué)生肯定會有不少疑惑，要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，更要鼓勵學(xué)生大膽的把問題談出來，還要鼓勵其他同學(xué)幫忙解答。

二、積極主導(dǎo)“合作、探究”學(xué)習(xí)交流過程，實現(xiàn)從個體“自主學(xué)習(xí)”到團(tuán)隊“合作探究”的轉(zhuǎn)變

“小組合作探究”學(xué)習(xí)是“合作、探究”學(xué)習(xí)模式經(jīng)常采用的形式。為此，每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)班的學(xué)生實際情況，建立起合作探究學(xué)習(xí)小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生合理組合，把全班同學(xué)分成若干個小組，每組4人，再給組內(nèi)成員每人一項職責(zé)。讓他們在課堂教學(xué)的合作探究階段各施其責(zé)，分工又合作。如組長負(fù)責(zé)主持討論，書記員由書寫好善速記的同學(xué)擔(dān)任，口頭能力表達(dá)較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人等。

在有限的課堂時間里，教師可選擇學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問展開合作探究學(xué)習(xí)，也可以緊扣教材，運用研究性的閱讀，分工合作，然后班內(nèi)交流、探究，相互駁難，從而提高學(xué)生閱讀課文的主動性，探究文本和問題的積極性，培養(yǎng)其思辨能力和發(fā)現(xiàn)能力。如教《荷塘月色》，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先以小組為單位作探究存在的疑惑，在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體把握入手，提挈每段內(nèi)容，理順作者行走路線，把握文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。這項學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生反復(fù)閱讀課文，準(zhǔn)確揣摩作者的思路、思想、情感，才能解決，而且這個問題涉及到文章的兩條線索。學(xué)生往往只能找到一條線索，或找到一條線索就停止探究，而分小組的合作探究后，再在班內(nèi)交流，各小組自由發(fā)言，充分展示成果和疑惑，在全班“集思廣益”，經(jīng)過相互補(bǔ)充、相互駁難，學(xué)生的思維能力一定得到培養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅在探究過程中體驗到“合作探究”集體學(xué)習(xí)的快樂和成功，還在探究中形成了協(xié)作能力。

課堂的合作探究學(xué)習(xí)，往往會被延伸到課外，這是好事，學(xué)生要面對如何搜集處理信息，如何創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍等諸多問題。因此，學(xué)生遇到困難能主動尋求幫助的，教師一定要積極鼓勵、熱情地幫助他。告訴學(xué)生，要學(xué)會在幫助人和與他人分享中找到合作探究的快樂，使自己在學(xué)會探究的同時學(xué)會做人。

三、采用“合作探究”性學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生變被動“接受”為主動“建構(gòu)”

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、形成能力。這是一個學(xué)生主動構(gòu)建的過程。對終身學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力的形成意義重大。在合作探究學(xué)習(xí)階段，要積極鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的智慧。

實施“合作、探究”性學(xué)習(xí)，要靠問題來驅(qū)動。有時采用挈領(lǐng)全文的問題。如《囚綠記》中作者為什么以“囚綠”為題？學(xué)生通過探究，認(rèn)識到作者“尋綠”、“賞綠”“囚綠”“放綠”的行文思路，根據(jù)寫作的背景，便可整體把握全文。有時在某個教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題。如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，在總結(jié)時提問：作者總結(jié)游洞中途折返的教訓(xùn)有什么作用？有時還可以把課內(nèi)外結(jié)合起來提問。如學(xué)了郁達(dá)夫的《故都的秋》后，綜合運用課文和課堂上的材料信息，再搜集些關(guān)于郁達(dá)夫的生平文章讀讀，寫一篇《我心中的郁達(dá)夫》的讀后感，能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，語文最基本的及理解與表達(dá)的能力便在這一過程中構(gòu)建起來。

高中語文“合作、探究”性學(xué)習(xí)有它的局限性。探究的對象絕大多數(shù)是人類已有的知識，有的是對課文中預(yù)知結(jié)論的再探索。高中語文的探究性學(xué)習(xí)又有學(xué)科特點。比如，探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合；探究中，更注重情感的投入和發(fā)展；探究的結(jié)果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。因此，老師要有開放的胸懷，只要是學(xué)生自主獲得的正確結(jié)論，自主構(gòu)建的有益能力，不管是否體現(xiàn)了完整性和準(zhǔn)確性，老師都不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案或預(yù)設(shè)答案苛責(zé)學(xué)生。要在肯定學(xué)生合理理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極探究、積極展示。當(dāng)然，對學(xué)生思維中存在的問題要作必要的指正。

高中是學(xué)生思維能力發(fā)展的又一關(guān)鍵階段，通過“自主學(xué)習(xí)—合作探究”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅可實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識、形成能力、掌握方法，還可親自體驗失敗的挫折和成功的歡樂。這有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。學(xué)生的探究能力和合作精神也會在這一過程中構(gòu)建起來。

實踐證明，教師為學(xué)生多創(chuàng)造“自主學(xué)習(xí)—合作探究”的機(jī)會，多營造這種學(xué)習(xí)氛圍，就可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生的能力就能在主動實踐中提高。學(xué)生在自信心與自主意識的驅(qū)動下，就能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性，主動發(fā)展，獲得成功。