陳敏

新課標要求教師關注學生個性、興趣和愿望，促進學生個性充分和諧地發(fā)展。教師的個性對學生影響所形成的力量是巨大的。教師必須有自己的特色，以自身個性去促進學生個性的發(fā)展。教師個性影響發(fā)展學生個性著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性?！倍韲逃覟跎晁够f過：“只有個性方能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格”。教師的個性對學生影響所形成的力量是巨大的。新課標要求教師要關注學生的個性、興趣和愿望，促進學生個性充分和諧地發(fā)展。因此，作為教師必須有自己的特色，為不同個性的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間和機會。一、教學理念要有個性教學理念是教學的根本，對學生的發(fā)展起著決定作用。教師要時刻意識到“自我”的存在，創(chuàng)造性的使用教材，敢于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)共識、挑戰(zhàn)權威，有自己的特色。例如，我在教學四年級數(shù)學“三角形三條邊的關系”時，就大膽地放棄了課本中導入部分用的情境圖（一名小學生的家與學校、科技大樓三者之間形成了一個三角形）。因為，要把三個比較大的建筑物看成三角形的三個頂點，對于小學生來說有點抽象，并且，這三個建筑物之間只能畫出一種三角形，不利于學生探究，也不能得出完善的結論，于是，我依據(jù)教學內容的需要給學生每個小組準備了三組很細的長短不同的小棒（這三組小棒混用，有的能拼成不同形狀的三角形，有的不能拼成三角形），讓學生動手操作。經小組合作，從測量的數(shù)據(jù)中學生發(fā)現(xiàn)了三角形三邊的關系：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。這種教學設計給學生提供了發(fā)展個性的情景和條件。二、教學語言要有個性實踐表明，教師含蓄、幽默、富有感情的語言，能營造一種輕松愉快的學習氛圍，有利于張揚學生的個性，從而收到事半功倍的效果。因此，讓數(shù)學教師的語言有自己的個性特點是十分必要的。含蓄是一種語言藝術。如在教學中用說半截話或一語雙關的辦法，誘導學生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的見解，這種做法常有千言說不透、一語破真諦的妙用；為激起學生的思維，繞著彎子設問，讓學生明事理；為使那些注意力不集中的學生能學到知識，從不諷刺挖苦，而是善意的誘導啟發(fā)，都能收到較好的效果。幽默能調節(jié)課堂氣氛，改變教學情境。如果教師能像相聲演員那樣，恰當?shù)厥褂糜哪缘恼Z言，說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，會使學生興趣倍增，提高教學效率。語言要有情感。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！敝挥型ㄇ椴拍苓_理，達理必先通情。教師在講課中只有注入了自己的情感，并通過語言表達出來，才能喚起學生的求知欲，收到良好的教學效果。課堂語言切忌一個調子，因為人的大腦受到一種單調聲音的刺激時，疲勞會加快，且聲調平淡，聽來如同嚼蠟，學生自然會興趣索然?？傊?，成功的課堂教學，無不得力于有魅力的語言。優(yōu)秀的教師應該把語言學家的準確，數(shù)學家的嚴密，哲學家的深邃，演說家的雄辯，藝術家的情感集于一身。講起課來不僅思路清晰而且生動優(yōu)美，給學生留下難以忘懷的印象。三、創(chuàng)造條件讓學生自己發(fā)展個性學生的個性不是學校和教師能培養(yǎng)出來的，教師能做的是在承認學生有個性差異的前提下賞識其個性、保護和張揚其個性，創(chuàng)造條件讓學生在學習中自己發(fā)展個性。1.教學過程、組織要有個性一堂課的思路、結構、過程等的設計和運作，只能根據(jù)活生生的學生和教學內容來安排，對幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，其結果必然是鉗制了自己的思想，套住了學生的手腳，課堂氣氛就會死氣沉沉。教學活動中，教師是導演，學生是演員，要讓每個演員都根據(jù)自己的理解來演繹“劇中”的問題，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，最后在教師的引導下達成共識，得出結論。2.教學方式和方法要有個性。教學如同寫作，要別具一格，豐富多彩。不能一味地跟潮流、追逐模式。教師的教學應在學習別人經驗的基礎上靈活應用，形成自己獨特的風格。需要學生動手操作去感知體驗的知識，教師決不直接教給學生，例如，在教學軸對稱圖形時，我讓學生自己動手折長方形、正方形、圓形等紙片，感知、理解了“什么是軸對稱圖形”自行獲取了知識；適合表演的，可以形神兼?zhèn)涞匮菔窘虒W內容，讓學生在直觀、形象的基礎上去理解知識，例如，教學相遇問題的應用題時，我讓兩名學生到講臺前表演“相遇”“相向而行”“同向而行”等，然后，再讓同桌合作表演。這樣，學生充分理解了相遇問題中常遇到的一些概念，為解決這類應用題做好了鋪墊。3.問題的設計要有個性美國心理學家華萊士指出，“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異”。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入了解學生，根據(jù)學生不同的個性特點、知識基礎、接受能力等進行分層設組。規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲。如課堂提問時，教師設計的問題要有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題主要面向學困生；中檔問題側重中等生；難度大的問題，偏重優(yōu)等生。讓不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展。4.作業(yè)的設計要有個性為了讓不同層次的學生個性均得到發(fā)展，應分層設計作業(yè)。既要體現(xiàn)在量的方面，也要體現(xiàn)在質的方面。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，將學生分成三個層次，要求A組只做基本題；B組多加了變式題；C組則多安排了提高題。這樣，滿足了不同程度學生的學習需求，使學生都能獲得成功的喜悅。總之，課堂是個性張揚的搖籃，教師要不斷美化自己的個性，突出學生的主體地位，啟發(fā)學生表現(xiàn)個性，讓學生敢想、敢說、敢做，再千方百計地引導學生想別人沒想的，說別人沒說的，做別人沒做的。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中所強調的“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，學生的個性才能得以發(fā)展。