徐寶錚

搞好思想政治課教學(xué)，必須明確思想政治課的性質(zhì)和特點(diǎn)，全面把握和落實(shí)課程目標(biāo)，把思想政治課真正上成“思想政治課”。這是推進(jìn)課程和課堂教學(xué)改革，搞好思想政治課教學(xué)的前提和根本性問題。以思想政治課的特點(diǎn)入手，從教學(xué)策略上提出了情境探究式課堂教學(xué)模式，明確了情境探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)意圖、主要環(huán)節(jié)、主要特點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。情境探究自主探究交流展示提煉整合走進(jìn)生活一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《山東省普通高中思想政治教學(xué)實(shí)施意見（試行）》為指導(dǎo)，全面深化課程和課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本，以“三維”教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)觀念更新和教學(xué)方式改進(jìn)為動(dòng)力，以提高教師素質(zhì)為根本，以課堂教學(xué)為主陣地，以拓展教師課程實(shí)施范圍為新要求，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為核心，把思想政治課真正上成“思想政治課”，成為最受學(xué)生歡迎的課程。二、設(shè)計(jì)意圖高中思想政治課新課程，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活主題之中，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開放性；在關(guān)注知識(shí)與能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)；倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。情境探究式課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了思想政治課新課程的上述理念和要求，并與教科書的編寫思路和內(nèi)容呈現(xiàn)方式相符合，是思想政治課新課程的基本課堂教學(xué)模式。三、主要教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。精心設(shè)置問題情境是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提。第二環(huán)節(jié)：自主探究，合作釋疑。要求學(xué)生進(jìn)入問題情境，通過獨(dú)立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問題。一般先由學(xué)生獨(dú)立思考解決，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組或隨機(jī)組合，通過同學(xué)之間相互幫助、合作探究解決。在學(xué)生探究過程中，教師調(diào)控指導(dǎo)，平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。第三環(huán)節(jié)：交流展示，成果共享。自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，并進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。第四環(huán)節(jié)：提煉整合，鞏固升華。師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上，教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。第五環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活，學(xué)以致用。1.選取典型材料，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性的問題，使學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高認(rèn)識(shí)。2.教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在合作交流和思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力；讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)社會(huì)，從生活中找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，達(dá)到學(xué)以致用。四、主要特點(diǎn)1.“情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)”“自主探究，合作釋疑”“交流展示，成果共享”“提煉總結(jié)，鞏固升華”，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)揮思考的作用，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程；“走進(jìn)生活，學(xué)以致用”，則是把理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，使之得到修正和完善。這一課堂教學(xué)策略符合人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律。2.強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在教學(xué)中把基本觀點(diǎn)和原理融入到生活題材中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生通過思考、討論、質(zhì)疑、探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而真正理解結(jié)論，培養(yǎng)能力，升華情感。3.情境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)原則?！叭N近”原則是思想政治課教學(xué)的根本原則，思想政治課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持在“生活中進(jìn)行教育、在活動(dòng)中進(jìn)行教育”的基本要求，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和針對(duì)性。4.強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)和能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。5.落實(shí)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的自主合作探究和展示交流。教師要真正樹立“以學(xué)生為本”、“教為學(xué)服務(wù)”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)。6.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色。強(qiáng)調(diào)思想政治教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作學(xué)習(xí)的參與者、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、正確價(jià)值方向的引導(dǎo)者，力求把教學(xué)過程變成師生之間交往與合作、交流與溝通，教學(xué)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。7.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。在教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，既要把現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題，帶著問題走進(jìn)社會(huì)。五、注意問題1.情境創(chuàng)設(shè)的要求：（1）情境設(shè)置的內(nèi)容，要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，具有明確的針對(duì)性、目的性、典型性；情境創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活，使學(xué)生容易進(jìn)入情境；既要將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情境的探究?jī)r(jià)值。（2）情境設(shè)置的形式，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實(shí)物、角色模擬活動(dòng)等。（3）情境設(shè)置的主體，既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍，要具體問題具體分析。對(duì)學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知識(shí)，可以由學(xué)生直接認(rèn)知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn)；對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的知識(shí)，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。2.問題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；要具有層次性，體現(xiàn)過程性；要有梯度，可操作性強(qiáng)；要有一定的思維含量，具有可探究性。3.探究過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)；教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和認(rèn)識(shí)，要給以積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。4.思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。5.在課堂教學(xué)中，教師要處理好放與收的關(guān)系，注意引導(dǎo)探究方向，調(diào)控好課堂，落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，提高課堂教學(xué)效率。6.本模式既可以是一堂課5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以在一堂課某一教學(xué)內(nèi)容中使用。