劉燕

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的性格特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力都有著一定的差異。如果要實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，那么就必須根據(jù)學(xué)習(xí)自身的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，盡量提高課堂效果和質(zhì)量。新課程差異教學(xué)初中數(shù)學(xué)一、前言近幾年來，實(shí)行教育改革是學(xué)校和教師一直致力發(fā)展的方向，新課標(biāo)也提出了讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展的要求，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全體參與到教學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也一直在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？紤]到學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面的不同，教師開始引入差異教學(xué)的教學(xué)策略，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果并且提高教學(xué)質(zhì)量。二、在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，分類建立檔案在實(shí)際的教學(xué)中，如果要將差異教學(xué)有效地實(shí)行下去，那么全面掌握學(xué)生的真實(shí)信息是前提，然后再根據(jù)學(xué)生的不同信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類建立檔案。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景都是不同的，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的全面掌握是有一定難度的，鑒于這種情況，教師可適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┐胧?，如家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、與學(xué)生座談交流、教師之間相互溝通以及問卷調(diào)查等均是有效的途徑，教師根據(jù)自己所獲取的信息，對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分析和總結(jié)，從多個(gè)方面來確定學(xué)生的綜合水平，最終按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)建立檔案，例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果將全體學(xué)生劃分為三類：A類、B類和C類。其中，A類代表的是優(yōu)等生，這類學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；B類則為中等生，該類學(xué)生雖然具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是需要在老師的督促和指導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C類代表的是后進(jìn)生，這一類學(xué)生和前兩類學(xué)生相比之下，其自我學(xué)習(xí)能力稍有不足，不僅在理解、掌握知識(shí)方面表現(xiàn)較差，其本身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也并不深厚，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。此外，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類建立檔案，但是這并不能完全保證分類的科學(xué)性和合理性，因此，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核，然后，再針對(duì)分類不合理的地方及時(shí)作出調(diào)整。這樣一種分類建立檔案的方式，可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而為后期的差異教學(xué)的開展作了鋪墊。1.針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生分類建立檔案以后，接下來的工作便是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，給不同類別學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為基本教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。基本目標(biāo)是每一位學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，而個(gè)人目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，一定要在基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，全面考慮各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力等信息，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上能更真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而使其綜合能力得到充分發(fā)揮，當(dāng)然，教師還可以將可以根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度將目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，其中長(zhǎng)期目標(biāo)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)期或者學(xué)年，它適合于A類優(yōu)等生，具體可設(shè)置為進(jìn)入學(xué)校數(shù)學(xué)小組或者取得奧數(shù)冠軍等；而短期目標(biāo)則比較適合于B類和C類學(xué)生，例如，在講解“一元一次方程”時(shí)，要求A類學(xué)生獨(dú)立深入到解“一元一次方程組”的學(xué)習(xí)中去，而B類學(xué)生則運(yùn)用一元一次方程解答應(yīng)用題，C類學(xué)生適合嚴(yán)格按照“一元一次方程”的步驟進(jìn)行計(jì)算，細(xì)化每一步的方程分解。這種教學(xué)模式是一種循序漸進(jìn)的過程，雖然不同類別的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，但是這更能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握，更有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。2.設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容由于不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，所以，教學(xué)方案也應(yīng)該具有針對(duì)性，當(dāng)然，這并不意味著是對(duì)學(xué)生的一種歧視和不公平對(duì)待。對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，教師可以通過合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)等形式來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，鋪助學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)，主要是以小組的形式，讓不同類別的學(xué)生互助互學(xué)，例如，A類學(xué)生和B類學(xué)生一起學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)方法，共同探究課本知識(shí)，達(dá)到相輔相成的目的；而個(gè)別教學(xué)，顧名思義即是針對(duì)個(gè)別學(xué)生來進(jìn)行特別輔導(dǎo)，教學(xué)思想、策略和方法都均有所不同，如對(duì)A類學(xué)生注重挖掘他們的潛力，鼓勵(lì)他們自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)B類學(xué)生的教學(xué)重心在于拓展知識(shí)范疇，而C類學(xué)生則是通過總結(jié)一套恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高；伙伴學(xué)習(xí)，和合作學(xué)習(xí)方式有共同之處，都是學(xué)生相互鼓勵(lì)和相互學(xué)習(xí)，但是該方式適合于日常的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生組合也比較自由，可以是任何類別，主要是幫助學(xué)生形成一個(gè)比較正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。3.布置不同層次的課后作業(yè)初中數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主要是作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異，以學(xué)生為中心，達(dá)到學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。因此，課后的練習(xí)和課后作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)也是必不可少的。針對(duì)不同類別的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)布置一些與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的課后作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)鞏固課堂知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。對(duì)此，教師可從“質(zhì)”和“量”這兩方面著手進(jìn)行?！傲俊敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生的差異，來設(shè)置不同的作業(yè)形式，例如，可從量上設(shè)置選做題、必做題、思考題和拓展題等多種形式，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和需求選擇一種適合自己學(xué)習(xí)的形式；而“質(zhì)”則是從練習(xí)題的質(zhì)上來設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散思維的題目，可以讓A類學(xué)生獨(dú)立完成，而B類和C類學(xué)生可以合作完成，這樣的設(shè)計(jì)主要是鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們面對(duì)高難度的題目時(shí)思路更廣闊。三、結(jié)束語差異教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，將學(xué)生建立分類檔案，并且結(jié)合實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，最后，布置不同的課后作業(yè)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展自我的目的。隨著新課程的改革和新的教學(xué)理念的深入，作為教師必須重視差異教學(xué)之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，并且將差異教學(xué)堅(jiān)定不移地實(shí)行下去。

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