徐好霞 孟祥國(guó)

新的教學(xué)改革模式給了學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，自己探索，在問題探索中形成思維。學(xué)習(xí)水平程度不同的學(xué)生相互穿插組成小組，組內(nèi)形成幫手，組外形成對(duì)手，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神。整個(gè)課堂中學(xué)生是課堂的主人，互動(dòng)貫穿始終，真正實(shí)現(xiàn)了“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一教育理念。新教改把課堂還給學(xué)生，為課堂創(chuàng)造積極主動(dòng)探索，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上自由飛翔，在快樂中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)小組交流快樂展示拓展延伸隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的全面展開，我校深入進(jìn)行了“4+1”自主教改模式，新的教學(xué)改革模式給了學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，自己探索，在問題探索中形成思維。我校的課改將高、中、低學(xué)習(xí)水平程度不同的學(xué)生相互穿插組成小組，組內(nèi)形成幫手，組外形成對(duì)手，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的掌握知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神。開始實(shí)施“4+1”教改模式時(shí)，我不太理解，總認(rèn)為老師精心講，有些學(xué)生還吃不消，更何況老師不講呢？我不時(shí)疑惑學(xué)生講能把握重點(diǎn)嗎？能展示清楚解題思路嗎？展示不清解題思路老師再重新講，這不等于浪費(fèi)時(shí)間嗎？帶這這些問題我總不太放心，總怕學(xué)生聽不懂，知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)了一遍又一遍，一周后發(fā)現(xiàn)這種“滿堂灌”的方法效果并不明顯，于是抱著嘗試的想法，開始步入我的課改歷程。所謂的“4+1”教改模式基本程序?yàn)轭A(yù)習(xí)—交流—展示—當(dāng)堂檢測(cè)→拓展提高。一、課前預(yù)習(xí)本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，沒有預(yù)習(xí)不能上課，預(yù)習(xí)不充分也不能上課，在每上一節(jié)新課之前，我們備課組所有成員分工制，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱；對(duì)于預(yù)習(xí)提綱我至少安排學(xué)生預(yù)習(xí)20分鐘，通過學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，他們整體感知本節(jié)課主要內(nèi)容預(yù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主探究，互相合作，彼此交流，督促檢查。為了很好的展示自己，學(xué)生都很認(rèn)真準(zhǔn)備；在預(yù)習(xí)中，我也常引導(dǎo)學(xué)生講究方法：（1）學(xué)會(huì)做，各小組成員根據(jù)課本完成預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容；（2）學(xué)會(huì)猜，對(duì)于預(yù)習(xí)提綱中疑難問題可采用猜的方法，把自己的猜想帶入第二節(jié)課堂中，驗(yàn)證自己的猜想是否正確；（3）學(xué)會(huì)問，對(duì)待課本中問題和提綱中的難點(diǎn)，要積極動(dòng)腦思考后再及時(shí)請(qǐng)教組長(zhǎng)及老師；（4）學(xué)會(huì)交流與合作，對(duì)于預(yù)習(xí)效果，作為教師必須要逐一檢查。檢查方式可采納兩種：小組長(zhǎng)課前推磨式檢查或課堂教師的提問。二、小組交流，共同探究針對(duì)你的預(yù)習(xí)，小組交流梳理自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如初二數(shù)學(xué)下冊(cè)第二章提公因式法分解因式這一節(jié)內(nèi)容，交流問題：（1）什么是公因式；（2）公因式怎樣確定；（3）對(duì)于多項(xiàng)式第一項(xiàng)是“負(fù)號(hào)”的怎樣處理？ 在民主平等、和諧、愉悅的氛圍中求知識(shí)，教師巡視整個(gè)課堂，及時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，監(jiān)督各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，優(yōu)等生充當(dāng)了“小先生”。相對(duì)落后的學(xué)生也敢于說出自己的看法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。全班學(xué)生都感覺有了展示自己的小天地。在這樣的小組交流中，上等生為當(dāng)好帶頭人，積極準(zhǔn)備發(fā)言的素材，動(dòng)腦思考，力爭(zhēng)在同伴中展示一些高深見解。他們自覺地起到模范帶頭作用。一些不善言談的學(xué)生在這樣的小場(chǎng)合中，也能爭(zhēng)得發(fā)言機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的勇氣。增強(qiáng)了自己的自信心。在這樣的求知過程中，同學(xué)門之間相互商討，共同分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。在小組交流中，教師成為每個(gè)組的“旁聽生”，或者臨時(shí)加入到一個(gè)組的學(xué)習(xí)過程中，蹲下身子，細(xì)心聆聽每一位同學(xué)發(fā)言，或稍加指導(dǎo)對(duì)積極參與交流的同學(xué)及時(shí)提醒。三、問題拔高，師生互動(dòng)這是上一堂課的核心和關(guān)鍵，針對(duì)剛才的任務(wù)分配，我先讓各組的正組長(zhǎng)搶答展示。展示完善的加分，展示中有缺陷的不加分。對(duì)于持有不同意見的，可讓他們大膽的說，每個(gè)問題的答案從學(xué)生口中說出，在學(xué)生各抒己見后，教師要取其精華歸納總結(jié)，重點(diǎn)總結(jié)并板書公因式的確定：（1）找系數(shù)最大的公約數(shù)；（2）取相同字母的最低次冪。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到充分發(fā)表自己見解的自由，極大限度的提高了全體學(xué)生的積極性參與性。四、拓展提升，知識(shí)升華本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)知識(shí)的一個(gè)升華，是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的綜合考查，它具有一定的難度性。為此，在給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間后，教師重點(diǎn)講明闡述，達(dá)到知識(shí)最高境界。五、拓展延伸，跌宕起伏拓展延伸是對(duì)上一環(huán)節(jié)的升華環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的又一個(gè)高潮。題目一般設(shè)置為開放性、發(fā)散性的問題，因?yàn)樗菨M足學(xué)生的好奇心，凸現(xiàn)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信心的一個(gè)有效措施。把開放性的問題融入課堂教學(xué)中，能更好的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可有效的激發(fā)學(xué)生敢于從多角度去思考問題。由于問題具有開放性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)，也可以合作完成；可以是暢所欲言，也可以是動(dòng)手操作或通過猜測(cè)、討論、比較等尋找解題途徑開啟學(xué)生思維的閘門。因此拓展延伸使學(xué)生不得不進(jìn)行交流，使互動(dòng)成為必然。拓展延伸讓學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。“4+1”課堂教學(xué)的意義不在于它的形式，而在于它的思想，即在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生從自然社會(huì)和生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行有序的交流、探究等互動(dòng)活動(dòng)，直到獲取知識(shí)、解決問題，從而提高自身的能力。在“4+1”整個(gè)課堂中，學(xué)生是課堂的主人，互動(dòng)貫穿始終，真正實(shí)現(xiàn)了“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一教育理念。新教改把課堂還給學(xué)生，為課堂創(chuàng)造積極主動(dòng)探索，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上自由飛翔，在快樂中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，就會(huì)迎來花香滿枝。通過多年的嘗試探索，三年多的不斷反思，我感覺最深的轉(zhuǎn)變：首先，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式；其次，加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。同時(shí)，也有點(diǎn)疑惑困擾著我：隨著學(xué)生兩極分化嚴(yán)重及后進(jìn)生怎么辦？怎樣有效提高學(xué)生的展示效果。你能給我?guī)椭鷨幔?/p>