吳德星

學困生非正常行為的輔導(dǎo)與矯治不僅需要耐心、信心、愛心，更需要有科學、適用、易操作的方法，即親情呼喚法（感化）、潛移默化法（自悟）、目標重塑法（鑄塑）、家校合作法（疏堵）以及關(guān)注激勵法（獎懲）。學困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)與矯治有效方法一、前言“不良的非正常行為”一般是“學困生”這一現(xiàn)象的必然產(chǎn)物，其影響力遠遠超過“行為”本身。小則影響一個家庭，一個班級；大則影響一所學校，一個社會?！胺钦Ｐ袨椤背C治與輔導(dǎo)的技術(shù)和方法問題的探討，很多從事班主任和心理輔導(dǎo)工作的人士涉足其中，“不解決橋和船的問題，過河就是一句空話”（毛澤東），大家都期望有一套有效而又適用的輔導(dǎo)與矯治的方法。二、案例分析案例A.洋洋，13歲，學校六年級學生，一個典型的不安分的學困生。先后三次因“管理問題”家校意見分歧而轉(zhuǎn)學，在四年級時又轉(zhuǎn)回學校。據(jù)科任教師反映：洋洋誰的話都不聽，從來不寫作業(yè)，上課不專心聽講，常常做小動作影響周圍的學生……班主任幾次給我說，這孩子軟硬不吃，希望我提供必要的幫助。我建議她設(shè)法動員洋洋主動找我，可從來沒有效果。從學生口中了解到：他經(jīng)常打人、欺負別的同學，常常揚言：“我中學有哥們兒，如果給老師說，小心揍扁了你！”2009年3月17日上體育課時，搗亂課堂且不服管理與老師發(fā)生爭執(zhí)。在放學路上，家長帶著孩子堵住了我，向我氣憤地訴說事情的經(jīng)過和老師的不是：“我的孩子是不聽話，我知道，可是老師也不能這樣對待我的孩子呀。我就這一個兒子，如果出了問題他老師能交代得了嗎？這老師的素質(zhì)太差了……”我為了讓他先冷靜下來，建議她中午一點在我的辦公室談一談，她勉強同意了。我初步診斷，這是一個長期因父母過分溺愛和教師管理失當引起的叛逆綜合癥的案例。這類孩子多數(shù)在父母的嬌慣縱容中長大，生活、學習缺少明確的目標，缺少簡單的判斷是非的標準，典型的自我中心論者；經(jīng)常受教師的冷臉、指責、輕視甚至體罰，繼而形成逆反、敵對心理，進而在干擾、破壞中尋找發(fā)泄的快樂，是極端的排斥主義者。這樣的孩子，唯有猛藥攻之、循循誘之、諄諄誨之，別無他法。中午，洋洋母子如約來到了我的辦公室。我當著洋洋母親的面和洋洋進行了下面一段對話——“洋洋，吿訴老師，你想過將來干什么嗎？”“沒有。”“真可惜，你已經(jīng)是小學六年級學生了，應(yīng)該想想了。那你知道你媽媽希望你干什么嗎？”“不知道?！保ū緛硎抢碇睔鈮训难笱?，有些不好意思了）“洋洋媽媽，你能告訴洋洋，你希望他將來干什么嗎？”“我希望，他將來能健康、自立……”“洋洋媽媽，你能告訴我，你們房子蓋了，家里的生活也不是過不去，為什么洋洋父親還要外出打工呢？你們這樣做，究竟是為誰呀？”“還不是為了他，錢再多也有用完的時候呀，我們就是想多攢點錢，將來供他學點知識、技術(shù)，將來好養(yǎng)活他自己呀，我們管不了他一輩子呀！可他……”說著說著，洋洋媽媽淚水吧嗒吧嗒直往下掉?！把笱螅懵牭搅藛?？現(xiàn)在你的父母在盡力的養(yǎng)活你，將來他們老了，需要你養(yǎng)活他們時，你養(yǎng)活得了嗎？”洋洋羞愧地低下了頭?！把笱螅隳墚斨蠋熃o你媽媽說說這段時間你的表現(xiàn)情況嗎？”我趁熱打鐵地問他?！拔摇摇蔽夷托牡牡却?，靜靜的看著他。簡短的沉默過后，洋洋好像下定了決心似的抬起了頭?！拔掖蛲瑢W，還欺負小同學……在班上上課搗亂別的同學……今天還跟老師對著干……我錯了?！薄把笱笳媸莻€聰明懂事的孩子。我真希望你記住今天我們的談話，小心的走好以后的每一步，你能做到嗎？”“能！”“以后有什么想法，找我談好嗎？”“好！”回答的很堅決?！澳乾F(xiàn)在……”“我上課去！老師再見?！薄谥蟮膸讉€月的時間里，我注意觀察，也聽到科任教師的反映，洋洋確實改變了不少，雖然小毛病時有出現(xiàn)，但犯錯的頻率明顯降低，那種故意、敵意的成分也逐步消失了，而且在盡力的補習前面落下的學習內(nèi)容。洋洋媽媽對這次談話的效果也很滿意，希望在畢業(yè)前能和他的孩子再談一次。案例B.誠然，小學六年級學生，12歲，男孩，母親在學校附近辦一小吃店，附帶照顧他上學，父親在四十里外一家磚廠打工，幫人家管理磚廠，現(xiàn)受傷在家。2009年5月4日的早上，他和他的爸爸一起走進了我的辦公室，他走在他爸爸的前面?！袄蠋?，我不上了，我退學！”從他的嘴里蹦出這幾個簡單而且堅決的單詞。之前，他的父親和班主任分別找了我，希望得到我的幫助。我也從他們的口中了解了事情的原委。這天早晨，班主任發(fā)現(xiàn)誠然沒到校，便和家長取得了聯(lián)系。當從學生口中知道誠然在一家網(wǎng)吧上網(wǎng)后，班主任從這家網(wǎng)吧把他帶回學校，在集體辦公室對他進行了異常嚴厲的批評?？伤八镭i不怕開水燙”，別說認錯，就是一個字也不說。班主任一氣之下說了一句：“讓你爸來，把你領(lǐng)回去算了！”于是出現(xiàn)了上述情景。我很清楚，這孩子問題的關(guān)鍵在于他把“錯誤”歸因在“面子”上，而不是“上網(wǎng)”上。不上學的原因并不是網(wǎng)癮作怪，也不是厭學，只是“被老師在網(wǎng)吧逮住”已經(jīng)無地自容了，又加上“在辦公室一通批評”更是大失顏面，是“面子受損”走極端的表現(xiàn)。于是，我們進行了下面一番對話：“坐下來，我們談?wù)??！薄澳俏覇柲?，你不上學回家能干什么呀？”他在這之前只考慮“面子”的問題，我要讓他考慮考慮“后果”問題了。“……”他沒有回答，他早上以來，哪考慮過這個問題呀。我若有所思地說：“打工，沒人敢用，加上沒文化，現(xiàn)在打工還講究初中畢業(yè)；給你媽幫忙，可她不需要幫手呀，再說，看一個本該上學的兒子，老在眼前晃悠，那心里多煩呀。回老家……做什么呢？”“老師，我做不成什么?！彼舆^了話茬?！笆茄剑阒滥愕陌职謰寢尠涯戕D(zhuǎn)到這里，是為什么嗎？”“我知道，是為了讓我有一個好的學習環(huán)境?！薄熬蜑檫@，你媽媽專門照顧你；就為這，你爸爸出外去打工，還為此受傷。你覺得他們辛苦嗎？”“很辛苦?！薄澳氵@樣回去，對得起他們嗎？他們會怎樣？”“對不起。老師，我不退學了。請你給我們老師（班主任）說說吧?！薄髞恚蠋熣f誠然變化很大，學習用功多了，對人也禮貌多了。我心里也釋然多了。三、學困生轉(zhuǎn)化的方法1.親情呼喚法（感化）即選擇學生最親近、最信賴長輩至親作為話題對象，以“期望”“依靠”“愛”等為主題的情感交流活動。無須刻意造作，只選長輩生活中相關(guān)真實事例，剪輯有價值的真實場景作為交流題材，挖掘其教育價值互動交流即可。2.潛移默化法（自悟）即通過朋友式的交流再現(xiàn)學生錯誤的關(guān)鍵和重點，假想錯誤的嚴重后果，勾勒未來學習、生活美好的藍圖，使學生在不自覺中厭惡自己行為的丑陋，在不自覺中反思自己行為的可怕后果，激發(fā)其改正錯誤行為的勇氣和信心的一種思想干預(yù)辦法。“教育的至高境界貴在無痕——不漏痕跡的教育?！睗撘颇ㄗ非蟮木褪恰盁o痕的教育”。像朋友一樣的促膝談心，創(chuàng)造情境讓學生自訴（自己述說）、自悟（自我體悟）、自化（自我消解）、自構(gòu)（自我矯治），達到重新奮起之目的，這是輔導(dǎo)與矯治工作的主要方法。上述兩個案例中的“洋洋，吿訴老師，你想過將來干什么嗎”“洋洋媽媽，你們這樣做，究竟是為誰呀”“你不上學回家能干什么呀”等看似沒有任何價值取向的問題，就是為了給學生創(chuàng)造這種環(huán)境特別設(shè)計的（教師的作用主要表現(xiàn)在這里）。學生在自訴中自思，在自悟中自醒，在自化中自療，在自構(gòu)中自起，完全出自潛意識的行動，而這種潛意識在學生成長中起的重要作用恰恰是難以替代的。3.目標重塑法（鑄塑）這種方法適用于學習、生活完全失去、暫時失去或躲避在父母蔭影下從來沒有建立起目標的學生。主要在于喚醒學生的責任意識和目標意識，促使他們逐步樹立穩(wěn)定的學習、生活目標，構(gòu)筑起為目標奮斗的堅定決心。使用這種方法的前提，是學生對教師的信任度。教師在確認學生完全信任自己的情況下使用這種方法，將會收到事半功倍的效果。長者的威望、不容置疑的態(tài)度、平和的交流環(huán)境都是實施此方法的不可或缺的要素。如，在與洋洋談話中，“你想過將來干什么嗎”“真可惜，你已經(jīng)是小學六年級學生了，應(yīng)該想想了。那你知道你媽媽希望你干什么嗎”“洋洋媽媽，你能告訴洋洋，你希望他將來干什么嗎”等，其目的就在于重塑孩子的生活目標，后來的結(jié)果顯示，此方法的使用是成功的。4.家校合作法（疏堵）家庭教育與學校教育相結(jié)合也是學困生非正常行為輔導(dǎo)與矯治重要方法之一。對于具有非正常行為且已形成習慣的學生，此方法尤其重要。這些學生自制能力較差，在輔導(dǎo)和矯治的過程中，可能經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以需要時時予以關(guān)注，關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和提醒，攙扶著他走過人生最困難的時候。因此，學校教師和家長合作十分必要。合作制定矯治方案、合作實施矯治工作、互相彌補矯治空白。一句話，就是給學生的輔導(dǎo)與矯治創(chuàng)造一個有益的有利的大環(huán)境。上述兩個干預(yù)成功的案例，都是在家長直接參與下進行的，可以說是家校合作的結(jié)果，尤其是洋洋后來的不斷變化，家長作用功不可沒。5.關(guān)注激勵法（獎懲）即對非正常行為輔導(dǎo)與矯治過程中，學生表現(xiàn)出來的突出進步表示肯定或者對表現(xiàn)出來的錯誤表示否定意見的一種常見的方法。它是輔導(dǎo)與矯治工作取得成功的催化劑、鋪路石。使用此方法要扼守三個原則：一是真誠（出自真情而不造作）；二是得體（樸素自然而不過分）；三是及時（點評起于發(fā)現(xiàn)之初）。把握住這三個原則的“關(guān)注激勵”，才可能是有效的、有價值的。

參考文獻：

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[2]張新霞.轉(zhuǎn)化學困生之我見[J].輔導(dǎo)員，2012，（3）.