張朝輝

美術(shù)源于生活又作用于生活，生活是最美的教材，生活是最生動(dòng)的課堂，生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。構(gòu)建生活化的美術(shù)教學(xué)，是我們?cè)诂F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種理想追求，是當(dāng)前深化美術(shù)教學(xué)改革的必然要求。

一、生活化初中美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題情境，那就是生活。創(chuàng)設(shè)情境是生活化美術(shù)教學(xué)的前提和條件，其目的是讓學(xué)生體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境采用的方法有看圖、講故事、做游戲、表演、變魔術(shù)等等。生活情境的創(chuàng)設(shè)真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了“在玩中學(xué)”的樂(lè)趣。

筆者認(rèn)為，生活情境就像初中美術(shù)課堂拋錨式教學(xué)的核心要素——“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)都要圍繞生活情境這個(gè)“錨”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。參照拋錨式教學(xué)理論，筆者設(shè)計(jì)了生活化美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)空間模型。如圖1所示：

在該模型中，教師的課堂教學(xué)作用，主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。例如，在實(shí)際教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活拉到學(xué)生眼前，以生動(dòng)的影像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，縮短課堂與生活的距離，把學(xué)生引進(jìn)藝術(shù)的殿堂，這也是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)支架的一種方式。學(xué)習(xí)支架使得美術(shù)生活情境能夠以保留復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)支架還不夠，要使教學(xué)方式更貼近于初中學(xué)生的生活，就要將課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的“探究生活的空間”，讓學(xué)生放手搜集材料，進(jìn)行實(shí)踐探究，將生活資源變成美術(shù)資源，以順利拓展課堂教學(xué)的美術(shù)資源，支持課堂教學(xué)。

在生活化初中美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)空間模型里，教師與學(xué)生之間是一種民主引導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生與生活之間是一種緊密依賴的關(guān)系，學(xué)生與知識(shí)之間是一種探究求索的關(guān)系。由此，在這種圍繞生活的課堂教學(xué)中，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能的拓展遷移，從而產(chǎn)生較為理想的美術(shù)創(chuàng)意和作品。

二、基于生活化策略的美術(shù)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，以生活化初中美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)空間建模作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者構(gòu)建了以生活為載體的“4美+4生活”課堂教學(xué)操作模式。該教學(xué)模式如圖2所示：

該模式的構(gòu)建是以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依托，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在交流互動(dòng)、實(shí)踐探究中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。其中，發(fā)現(xiàn)美，亦即構(gòu)思美術(shù)創(chuàng)意階段；體驗(yàn)美，亦即提煉美術(shù)素材階段；表意美，亦即創(chuàng)作美術(shù)作品階段；評(píng)價(jià)美，亦即欣賞作品藝術(shù)階段。

三、構(gòu)建兩種不同初中美術(shù)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 生活體驗(yàn)法教學(xué)模式

基本教學(xué)流程：根據(jù)圖2所示的①-②-③-④，即發(fā)現(xiàn)美→體驗(yàn)美→表意美→評(píng)價(jià)美。其特點(diǎn)是：著眼生活、注重體驗(yàn)、貫穿美育、情境助學(xué)，很好地體現(xiàn)了“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉”的這一思想。

在這種課堂模式中，學(xué)生全方位地接觸了解絢麗多姿的生活世界，拓展他們的視野，讓他們嗅出生活的“美麗”，品嘗生活的樂(lè)趣，獲得創(chuàng)造的滿足感與成就感。如：對(duì)于湘教版初中美術(shù)上冊(cè)第一課《你我他》，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就采用“生活體驗(yàn)法教學(xué)模式”：

① 發(fā)現(xiàn)美（游戲?qū)耄嚎磸埻瑢W(xué)的相片，猜猜“他”是誰(shuí) ，用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)“他”的特征（如臉型、五官、發(fā)式等），發(fā)現(xiàn)人的相貌特征是千差萬(wàn)別，豐富多樣。

② 體驗(yàn)美（學(xué)生觀察、體驗(yàn)、討論人物形體比例與結(jié)構(gòu)）：人物不僅僅有相對(duì)固定的比例結(jié)構(gòu)“三停五眼”“立七、坐五、蹲三半”，又有豐富多彩的表情變化，人物表情主要是通過(guò)人的眉毛、眼睛和嘴巴的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

③ 表意美（臨摹練習(xí)）：學(xué)生根據(jù)自己的喜好或擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方法選擇一幅肖像畫(huà)?？梢允菚?shū)上，也可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，進(jìn)行臨摹，仔細(xì)觀察所選的肖像畫(huà)，把人物特征用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)上。

④ 評(píng)價(jià)美（評(píng)價(jià)欣賞）：你能根據(jù)自己的理解臨摹出畫(huà)中人物的神情嗎？你所臨摹的畫(huà)是否得到老師或同學(xué)的認(rèn)可？精選幾張有代表性的作品在實(shí)物投影儀上展示。

2. 作品欣賞法教學(xué)模式

基本教學(xué)流程：根據(jù)圖2所示的④-①-②-③，即評(píng)價(jià)美→發(fā)現(xiàn)美→體驗(yàn)美→表意美。其特點(diǎn)是：著眼欣賞、緊扣生活、以美促學(xué)、回歸創(chuàng)新。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們多數(shù)采用“分析欣賞法”或“臨摹體驗(yàn)欣賞法”，即對(duì)作品從形態(tài)、顏色、配色、構(gòu)圖、筆法、主題等角度加以分析，探討作品諸多要素，并將這些要素回歸于生活的體驗(yàn)，加以臨摹和創(chuàng)新。如果欣賞中外美術(shù)經(jīng)典作品，則讓學(xué)生通過(guò)多媒體情境，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)中外作品所在地域的生活、政治、歷史、文化，讓學(xué)生形成正確的觀察方法，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去觀察生活、認(rèn)識(shí)生活。學(xué)生在作品欣賞過(guò)程中，審美意識(shí)明晰化，將欣賞所獲得的技巧、方法、新思路回歸到生活實(shí)踐，應(yīng)用到創(chuàng)作中，提高美術(shù)創(chuàng)作的能力。同樣對(duì)于湘教版初中美術(shù)上冊(cè)第一課《你 我 他》，從作品欣賞法教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)，可以采用這樣的流程：

④ 評(píng)價(jià)美（欣賞評(píng)價(jià)）：《蒙娜麗莎》《父親》肖像作品，感受人物肖像畫(huà)的意境美；從作品形態(tài)、構(gòu)圖、筆法、主題、創(chuàng)作背景等角度加以分析欣賞。

① 發(fā)現(xiàn)美：構(gòu)圖方式，創(chuàng)作手法，表情特征的捕捉，細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，色彩結(jié)構(gòu)等等。

② 體驗(yàn)美：體驗(yàn)作品反映的生活、歷史、文化背景，讓學(xué)生以同樣的觀察方法，去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

③ 表意美（臨摹練習(xí)）：在臨摹的基礎(chǔ)，再加上自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、研究效果

以我校初中8個(gè)班為例，通過(guò)近三年的生活化美術(shù)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，形成了相對(duì)系統(tǒng)的生活化美術(shù)課堂教學(xué)體系，不僅學(xué)生的美術(shù)技能明顯提高，而且學(xué)生的探究能力、協(xié)作精神、鑒賞水平、審美品格、主動(dòng)學(xué)習(xí)、生活意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等人文素養(yǎng)都得到了良好的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 潘孟良