浦海濤

摘要：根據(jù)我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文從“文工交融”的意義和要求入手，探討了與高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)的若干教育理念問題。

關(guān)鍵詞：高職院校 ；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；課程設(shè)置；文工交融 我國高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)崗位就業(yè)技術(shù)人才為主要目標的。無論用人單位對職業(yè)人才的選擇標準，還是專家提出的職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，均強調(diào)滿足行業(yè)人才的需要。從目前眾多高職院課程設(shè)置來看，其主要的課程均是以務(wù)實有用的知識為課程的構(gòu)成主體，未涉及人文素養(yǎng)及相關(guān)綜合課程，“功利性”色彩十分突出。在現(xiàn)代社會對于綜合性應(yīng)用型人才需求的大背景下，學校教育提供給學生的應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的教育，學校教育的目的己不僅是使受教育者獲得一定數(shù)量的知識，而應(yīng)將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學生怎樣學習上。在這樣的背景下，我院積極倡導高等職業(yè)技術(shù)院校新的辦學理念——“文工交融”的人才培養(yǎng)模式。“文工交融”并非表面意義上的“文科專業(yè)知識”與“工科專業(yè)知識”的融合，其關(guān)鍵在于人文教育與技能教育的相互滲透、相互交織、相互融合。對于高職院課程設(shè)置而言，其融合的方式是多方位、多角度的。具體表現(xiàn)主要有以下三方面：

一、在課程設(shè)置中注意技能教育與素質(zhì)教育的相互滲透

目前我們處在一個知識爆炸年代，知識總量在空前增長，遞進更新速度在不斷加快，客觀上己造成受教育的年限與知識迅速老化之間的矛盾，意味著依靠學歷教育就能享用一輩子的時代己經(jīng)結(jié)束。取而代之的是終身教育，以不斷補充新知識，更新舊知識來適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。“學會學習”是當今時代對學校教育的客觀要求。而要實踐這一要求，很顯然僅僅采用技能型為主的專才教育是難以適應(yīng)的。從我國高職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的宏觀視角來看，目前正處在急速發(fā)展和變革時期，特別是當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，正面臨著由過去側(cè)重于技術(shù)、技能和傳統(tǒng)技藝及創(chuàng)作經(jīng)驗層面上的教學，而轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的素質(zhì)，重在設(shè)計意識、思維、方法、能力的開發(fā)，從而要求學生具有全而的綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新能力、較強的社會適應(yīng)能力，以及充沛的發(fā)展?jié)摿?。所以將素質(zhì)教育和技能化教育兩者有機地結(jié)合起來，有其充分的必要性。

藝術(shù)設(shè)計教育的職業(yè)特點，決定了它的實踐性要求。這是高職院適應(yīng)行業(yè)設(shè)計需要的“職業(yè)型”人才的培養(yǎng)的基本屬性。正是由于這一緣故，在我國高職院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，技能課程往往占據(jù)著很大的課時比重，造成課程設(shè)置比例的失調(diào)。從而使學生的知識結(jié)構(gòu)單一、設(shè)計思路狹窄、綜合能力薄弱。將素質(zhì)教育融于技能化課程的方法，首先是加強課程中的實踐教學環(huán)節(jié)。這既有利于養(yǎng)成學生運用理論知識解決實踐中的各項任務(wù)的技能技巧，又有利于形成未來專家的職業(yè)品質(zhì)；其次是重視理論學習與實踐的結(jié)合。讓學生在進行理論學習期間有目的地參與實踐，交替進行課堂的系統(tǒng)學習和實際工作經(jīng)驗的積累，有利于形成理論聯(lián)系實際的學風；最后提倡設(shè)立職業(yè)方向主修專業(yè)。我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)了許多綜合類課程，如廣告學、市場營銷學、裝飾材料與技術(shù)等，以此來為適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求。其宗旨在于直接面向職業(yè)市場，有極強的應(yīng)用性，與過去以單個學科來設(shè)置專業(yè)的知識本體課程結(jié)構(gòu)形成鮮明對照。

二、在課程設(shè)置中注意面向市場與學科發(fā)展相互交織

在社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展的過程中，由于目前各方利益暫未能得到應(yīng)有的平衡，片面追求“市場化”的經(jīng)濟利益思想作祟，出現(xiàn)了教育的過度競爭，出現(xiàn)育目攀比和求全發(fā)展，進而導致形成急功近利的教育觀，直接影響了我國當前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育質(zhì)量。反映在教學過程中比較典型的現(xiàn)象，便是課程功利性非常突出，弱化了教育對人的全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。在整個知識界和教育界己經(jīng)引起了有識之士的高度關(guān)注。教育的改革與發(fā)展并沒有捷徑可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞樣板工程的方式追求速成的效果，任何盲動的行為都要付出代價。

誠然，藝術(shù)設(shè)計教育在市場經(jīng)濟大潮下出現(xiàn)的這樣的問題，是不可避免的。但是，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置時不僅要考慮市場與就業(yè)因素，同時也要注重在整個人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的有效性，以保證教學質(zhì)量和人的可持續(xù)發(fā)展。社會要求設(shè)計師必須懂市場、懂工程、懂法規(guī)、懂經(jīng)濟，設(shè)計必須可行。高超的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的動力，突出的執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力是實施創(chuàng)意、創(chuàng)新的保障。它們是設(shè)計人員的核心素質(zhì)，必須大力訓練。專業(yè)課教學應(yīng)充分體現(xiàn)開門辦學、設(shè)計與社會掛鉤、課堂設(shè)計與企業(yè)的具體設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學思路。針對市場發(fā)展，深化專業(yè)教學改革，積極引進新的專業(yè)課程，并加強己有的課程建設(shè)。如加強專業(yè)基礎(chǔ)課中的三大構(gòu)成、計算機圖形設(shè)計、設(shè)計概論、服裝工藝、編排設(shè)計等的教學，增加理論課中的現(xiàn)代工藝設(shè)計史、世界設(shè)計史等課程比重，充實教學內(nèi)容，逐步淘汰部分內(nèi)容陳舊、不實用的課程，對繪畫基礎(chǔ)課進行變更等等。這樣不但有助于推動高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育穩(wěn)步、和諧、健康地發(fā)展，更有利于學生健全人格和健康人生態(tài)度的養(yǎng)成，并使其融入歷史、文化與社會中。

三、課程設(shè)置中注意縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)設(shè)置相互融合

所謂“縱向結(jié)構(gòu)”即從課程目標著眼，將學科的知識內(nèi)容形成為一個自上而下的縱向課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終轉(zhuǎn)為學生在課程學習中的“主線”。而課程的“橫向結(jié)構(gòu)”，即是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)，符合縱向課程結(jié)構(gòu)關(guān)系的各類課程，按一定比例和相互關(guān)系進行有機的平行展開。例如，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、必修課程和選修課程的編制，以及各門類課程比例的確定?，F(xiàn)在大多高職院校技能課程不僅課目繁多龐雜，而且課時比重過大。反之，綜合課程無論是課目，還是課時卻少之又少，導致課程知識構(gòu)成序列的嚴重傾斜。這種狀況比較普遍，主要是長期以來藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，習慣上用一種純粹的“線性”思維來編制課程，往往對教育培養(yǎng)目標或課程目標所表述的豐富內(nèi)涵缺乏仔細推敲和深入研究，對于培養(yǎng)目標、課程目標所提及的對人的多種能力的塑造，并未引起足夠的重視，也未在課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置中給予充分的體現(xiàn)。

隨著近年來各院校全面推進“學分制”的教學管理工作，對以往只按照專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程劃分的課程結(jié)構(gòu)都進行了較大幅度地改革，逐漸打通了學科課程間的壁壘。尤其是“淡化專業(yè)、突出課程”教改主張的提出，更使得課程設(shè)置趨向多元化。由此，課程本身的價值并不因為類別的劃分而有主次之別，更多的是體現(xiàn)在課程的搭配關(guān)系上，就是說課程的本身價值是在課程結(jié)構(gòu)的整體關(guān)系中得到體現(xiàn)的。此外，從大的課程結(jié)構(gòu)范疇概念入手，更便于充分挖掘出課程結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的諸多問題，尤其是能夠形成一種“全方位”、“多維度”、“多視角”認識問題的思路，進而提出符合現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢的合理性課程結(jié)構(gòu)的改革策略。當然，實行“學分制”后也會出現(xiàn)一些問題：學生在選修課程時有著極重的功利心，選課只為升學或就業(yè)，人文素養(yǎng)的課程少人問津；或是由于個人經(jīng)歷和修養(yǎng)的局限，對自身的定位并不十分明確，把好奇當作興趣，實際上對所要表現(xiàn)的東西連外在形式也沒有掌握，更不要說其內(nèi)涵了。由此可見，無論教育教學如何改革，基本的課程結(jié)構(gòu)規(guī)律仍然是需要遵循的。否則出現(xiàn)的問題，甚至遺留的后遺癥，將會帶來更大的麻煩。

在現(xiàn)代社會對于綜合性應(yīng)用型人才需求的大背景下，“文工交融”的人才培養(yǎng)模式對與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展無疑是非常及時而有益的補充與推進。“文工交融”是高職院校藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的重要趨勢。我們要在教育理念上大力宣揚“文工交融”，使社會、教師、學生達成一種共同的認識，共同執(zhí)行。才會在整體上顧全技能教育和素質(zhì)教育的平衡，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)綜合型人才的需要。

基金項目：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院課題“我院藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新與實踐”研究成果。

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（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院）