管建國

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)有效性被提上了日程，對于提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)意義。在高中生物教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，已經(jīng)成為高中生物教師普遍關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)有效性

新課程的提出和實施，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)要求體現(xiàn)教學(xué)有效性，具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際來進行教學(xué)，促進學(xué)生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)知識及概念，進而提高學(xué)生解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教師，應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)出發(fā)，探究教學(xué)有效性的策略，促進教學(xué)有效性得以發(fā)揮。

一、教學(xué)設(shè)計的有效性

教學(xué)設(shè)計作為解決教學(xué)問題的主要設(shè)計活動，對于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計主要有教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)模式方法的選擇三個方面。那么，在高中生物教學(xué)中，如何讓教學(xué)設(shè)計發(fā)揮有效性呢？

1.確保教學(xué)分析工作有效

教學(xué)分析工作是做好教學(xué)設(shè)計工作的前提，作為教學(xué)設(shè)計的前期工作，需要分析的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和能夠達到教學(xué)目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際來分析，做到因地制宜、因時制宜和因人制宜，找準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內(nèi)容之間的邏輯和層次關(guān)系，明確每一階段學(xué)生應(yīng)該掌握的重點和難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模式選擇和教學(xué)方法的選擇有效、具體

在教學(xué)分析工作完成之后，高中生物教師要明確總體和每一

個階段的教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)的模式和采取何種教學(xué)方法，促進教學(xué)有效性在明確的目標(biāo)、模式和方法中得以保證。例如，在學(xué)習(xí)核酸知識的時候，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)確定為不僅讓學(xué)生了解核酸

的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能，還要學(xué)會觀察DNA、RNA在細胞中的分布，并會用結(jié)構(gòu)圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學(xué)目標(biāo)之下，教學(xué)模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的，教學(xué)方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)實施的有效性

在高中生物課堂教學(xué)中的教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計不同，是學(xué)生與教師共同促進、影響和進步的過程，因此需要在按照教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)步驟的同時，注重處理好與學(xué)生的互動關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性加以引導(dǎo)，只有這樣才能促進教學(xué)有效性的發(fā)揮。

1.確保課堂提問的有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提問策略是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)有效性的重要途徑。但是，這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學(xué)生答的簡單過程，也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么，究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進課堂有效性發(fā)揮的呢？（1）提問應(yīng)該注重對學(xué)生的啟發(fā)性，需要經(jīng)過深思熟慮之后才可以拋出。（2）提問應(yīng)該注重層次性和科學(xué)性，不能急于求成，要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行引導(dǎo)式提問。（3）提問應(yīng)該注重處理好提問與思考的關(guān)系，在提問之后要為學(xué)生留有一定的思考時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力得到提高。（4）提問和學(xué)生回答之后要注重對學(xué)生觀點的反饋行為，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損。例如，教師可以在學(xué)生回答問題之后用“你的觀點很新穎！”“那么，我們?nèi)绾蝸眚炞C這一說法呢？”“還有哪一位同學(xué)想做一下補充”等積極性評價來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

2.確保課堂管理行為的有效性

課堂管理是保證課堂教學(xué)順利進行的堅實后盾。一般來說，高中學(xué)生的自制力和自覺性都比較強，不需要教師做太大的教學(xué)課堂管理，適度的約束和建構(gòu)性的引導(dǎo)就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如，當(dāng)生物教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中操作失敗的時候，教師應(yīng)該立即叫停，對這種錯誤及時做出評價和教育，抓住有利時機，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)評價與反思的有效性

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施之后，教學(xué)評價與反思的有效性對于課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。有效的教學(xué)評價可以讓學(xué)生及時認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識性錯誤和方法性失誤，進而達到立即改正的效果。而教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程、教學(xué)效果進行分析總結(jié)的過程，對于繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢之處和改善不足之處，進而提高教學(xué)有效性具有重要意義。

在目前的高中生物教學(xué)中，教學(xué)評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價，觀察評價、測試評價等過程性評價，作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結(jié)性評價方式出發(fā)，還可以從教學(xué)評價主體的多元化、內(nèi)容的多元化出發(fā)，提高評價的有效性。而教學(xué)反思則需要教師注重預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、教學(xué)期望與教學(xué)效果的關(guān)系，從中合理分析教學(xué)程序、方法、內(nèi)容等，進而不斷完善教學(xué)措施，推進高中生物課堂教學(xué)有效性繼續(xù)前行。

參考文獻：

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[2]譚桂榮.試論有效教學(xué)的生命特征[J].保山師專學(xué)報，2006（11）.

（作者單位 江蘇省泰興市第三高級中學(xué)）