摘要：頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中逐步培養(yǎng)起實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在頂崗實(shí)習(xí)中引入CDIO理念可以為頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂提供一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)，確定培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；CDIO工程教育理念；管理；考核

頂崗實(shí)習(xí)，是指在完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。它是高職教育最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)能力的重要教學(xué)方法之一。但目前高職院校的很多學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，覺(jué)得頂崗實(shí)習(xí)過(guò)于辛苦；同時(shí)學(xué)校的相關(guān)管理層對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)也不夠重視，投入的人力、物力、財(cái)力都不足，重理論教學(xué)，輕崗位技能訓(xùn)練，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃；相關(guān)的企業(yè)也認(rèn)識(shí)不到位，不愿意花精力培訓(xùn)學(xué)生，也不會(huì)把學(xué)生當(dāng)成正式員工同等管理等。

一、CDIO教育模式概述

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它起源于發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)界對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，目的是擺脫工程教育與實(shí)際工程能力培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。從2000年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knutand Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，參照工業(yè)界的需求以及美國(guó)工程教育認(rèn)證權(quán)威組織ABET的標(biāo)準(zhǔn)EC2000，創(chuàng)立了CDIO工程教育管理理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織，較好地滿(mǎn)足了產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。CDIO的理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，形成涵蓋人才培養(yǎng)大綱和評(píng)估CDIO實(shí)施的12條標(biāo)準(zhǔn)。

目前，全國(guó)很多院校都開(kāi)始開(kāi)展CDIO試點(diǎn)工作。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)充分表明，CDIO的理念和方法是先進(jìn)的、可行的，但是并不能全部照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，必須引進(jìn)相關(guān)的理念和中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，加以加工以適應(yīng)中國(guó)的教學(xué)機(jī)制。

二、引入CDIO理念的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂

CDIO工程教育理念就是要以工程制造全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括個(gè)人的工程科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)調(diào)控等方面的能力。

高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃目前還無(wú)法與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況相一致。企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是連續(xù)性生產(chǎn)，追求最大的經(jīng)濟(jì)利益。學(xué)校在制訂計(jì)劃的時(shí)候必須要迎合企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)出能與企業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，這樣才能真正意義上開(kāi)展“可持續(xù)”性的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中起到總設(shè)計(jì)師的責(zé)任，要認(rèn)真、合理的規(guī)則和安排學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，明確頂崗實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的責(zé)任。起草、規(guī)定和規(guī)范各種工作樣表，全方面臨近學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施狀態(tài)，研究解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題[1]。

在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于工程實(shí)施過(guò)程有著明確的規(guī)定。CDIO標(biāo)準(zhǔn)1明確指出工程教學(xué)的基本理念：采用“產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)周期過(guò)程的原理，即構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”作為工程教育的背景。CDIO標(biāo)準(zhǔn)2、3、4提出在工程教育中，系統(tǒng)設(shè)置課程，建立一個(gè)由相互支持的專(zhuān)業(yè)課程和人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃。CDIO標(biāo)準(zhǔn)5、6指出建設(shè)必要的工程工作平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室，能夠支持和鼓勵(lì)體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建。CDIO標(biāo)準(zhǔn)7、8鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品，學(xué)習(xí)與人合作交流的技巧。標(biāo)準(zhǔn)9、10指出發(fā)展教師自身能力和教學(xué)能力的必要性。CDIO標(biāo)準(zhǔn)11、12建議在以傳統(tǒng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷，人際關(guān)系技巧，以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)[2]。

未來(lái)工程師的關(guān)鍵特征首先是要能思考，要有創(chuàng)新精神，課程教學(xué)重視培養(yǎng)思維能力，項(xiàng)目教學(xué)重視培養(yǎng)構(gòu)思能力；同時(shí)，工程師也要有自己的行為準(zhǔn)則和自我約束的行為能力，因此一個(gè)工程師的培養(yǎng)要從“學(xué)、做、思、行”四個(gè)方面共同提升。CDIO的教育理念從各個(gè)方面都給出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為計(jì)劃的制訂提供了參考的標(biāo)準(zhǔn)。目前很多院校開(kāi)始以12條標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為主線整合專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。

三、頂崗實(shí)習(xí)的管理

頂崗實(shí)習(xí)可以使我們的學(xué)生真正意義上進(jìn)入到企業(yè)工作，使學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離的接觸，在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生完全以企業(yè)員工的身份參加工作，按企業(yè)的章程辦事，深入到企業(yè)的一線腳踏實(shí)地的工作，兢兢業(yè)業(yè)地做事，使其增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在實(shí)際的工作環(huán)境中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)的重要一步，也是CDIO工程教育理念最核心的內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生3方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)[3]。學(xué)生在企業(yè)里實(shí)習(xí)，企業(yè)變成了學(xué)生的直接管理者、具體實(shí)施者和執(zhí)行者，頂崗實(shí)習(xí)如果想取得好的效果，關(guān)鍵就取決于企業(yè)的管理。但頂崗實(shí)習(xí)剛剛起步，還沒(méi)有完善的管理制度，接收頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)相關(guān)的政策也不完善，缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有的沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)。管理的混亂，使學(xué)生并不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作過(guò)程中，造成了人才的浪費(fèi)。因此，學(xué)院和企業(yè)必須聯(lián)合起來(lái)，密切溝通合作，構(gòu)建完善的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行的管理體系，制定及規(guī)范相應(yīng)的管理制度，改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的管理方法，依據(jù)CDIO理念制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

同時(shí)，我們的專(zhuān)業(yè)老師也應(yīng)積極參與到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)老師可以作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，也可以提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率；也可以提高自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、頂崗實(shí)習(xí)的考核方法

按照教育部對(duì)國(guó)家示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人型。所以，注重考查學(xué)生實(shí)際的工程操作能力就成為頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后考核的重點(diǎn)，通過(guò)參與綜合性的實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，可以使學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力[4]?？梢园炎罱K一次的終結(jié)型打分轉(zhuǎn)變?yōu)槿绦缘姆蛛A段的考核方法。這樣可以增強(qiáng)考核的合理性和科學(xué)性，也可以起到對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的督促作用，促使學(xué)生抓緊空余時(shí)間學(xué)習(xí)，鍛煉其自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和思維方法。也有利于教師、頂崗實(shí)習(xí)中的“師傅”及時(shí)掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)考核情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。根據(jù)CDIO教育理念，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)?？梢韵鄳?yīng)的制訂多元化、可供選擇和組合的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中?？己说膬?nèi)容不僅僅是學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)該包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌握能力，確實(shí)的實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育理念，全面考核學(xué)生的各個(gè)方面，真正的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的育人作用。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，靈活的運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生重視頂崗實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生有了與企業(yè)親密接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備了一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。為了使頂崗實(shí)習(xí)確實(shí)的起到作用，學(xué)校、企業(yè)、老師都要提高重視，不斷探索。

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[3]周永杰，王娟，馬躍進(jìn).以頂崗實(shí)習(xí)推動(dòng)高校素質(zhì)教育模式探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）.

[4]黃光能.學(xué)院制度下基于CDIO的考試改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（10）.

（作者簡(jiǎn)介：陳林琳（1979.2-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)程序開(kāi)發(fā)。）