周平

摘 要：有效的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，收到事半功倍的效果。教師在課堂上應(yīng)全方位地關(guān)注學(xué)生的情感，善于關(guān)注學(xué)生的情感反饋，并根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)控，這樣才能真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：觸摸文本；體會(huì)情感；提高效率

有效的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，收到事半功倍的效果。那什么樣的課堂才算是有效的課堂教學(xué)呢？一些人說(shuō)，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容，學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)講、較好回答問(wèn)題；也有人說(shuō)要提高課堂的有效性，練習(xí)是不可少的，課堂在教師的監(jiān)督之下，學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，教師通過(guò)講解當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題；更有人說(shuō)，要出效果就是得增加授課的生動(dòng)性和直觀性，教師應(yīng)該大量使用直觀教具或多媒體，等等，眾說(shuō)紛紜。

我認(rèn)為沒(méi)有情感的課堂是蒼白的、低效的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！边@段話(huà)告訴我們，情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，我們要盡量讓課堂情感豐富。下面就以《孫中山破陋習(xí)》這一課談?wù)勎沂侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生對(duì)姐姐的同情之情，對(duì)纏足陋習(xí)的痛恨之情，對(duì)孫中山爺爺?shù)木磁逯榈摹?/p>

一、與文本頻繁接觸，走進(jìn)人物心靈

在引導(dǎo)重點(diǎn)段2～6自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，四讀文本。第一次請(qǐng)聲讀，后說(shuō)說(shuō)是一件什么事情？讓學(xué)生對(duì)這件事有個(gè)整體的把握，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，這是感受文本的過(guò)程。接著帶著問(wèn)題：“為什么纏足這件事給姐姐的身心帶來(lái)巨大的痛苦，她再也不唱，再也不笑了？”第二次默讀，邊讀邊想邊劃詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生靜思默想體會(huì)文本。第三次個(gè)別讀，讀中體會(huì)文本中人物的心情。最后補(bǔ)充纏足的資料，抓住關(guān)鍵詞句想象，“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”第四次讀，這也是對(duì)文本的延伸，情感的升華。通過(guò)對(duì)文本的頻繁接觸，學(xué)生能親身感受到姐姐纏足的痛苦，對(duì)纏足的憎恨之情也就油然而生。語(yǔ)文教學(xué)中那剎那間的感受，那只可意會(huì)不可言傳的美妙都是文本的魔力，產(chǎn)生的心靈震撼也就很強(qiáng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，體會(huì)人物情感

通過(guò)初讀、再讀，學(xué)生大概了解了纏足是古代少女的酷刑，但是對(duì)現(xiàn)在生在蜜糖罐里的大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)光靠語(yǔ)言描述是不夠的，輔以直觀形象的網(wǎng)絡(luò)資源還是很有必要的。當(dāng)學(xué)生看到那一雙雙畸形的小腳時(shí)，他們面露驚恐之色，感受到纏小腳的可怕和恐怖，也就更能體會(huì)到姐姐的痛苦，體會(huì)到孫中山對(duì)陋習(xí)的憎恨，他們也就萌生出對(duì)姐姐的同情，對(duì)陋習(xí)的痛恨之情。這種情感的激發(fā)不是教師可以強(qiáng)加的，而是從他們的內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)的。

三、一唱三嘆的教學(xué)技巧

在對(duì)比讀第一自然段體會(huì)原來(lái)姐姐能干、活潑，姐弟的感情非常深厚，第七自然段纏足以后姐姐就像變了個(gè)人似的，沉默了。學(xué)生自然就有這樣的疑問(wèn)，“為什么孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲？為什么這件事深深地刺痛了他幼小的心靈？”顯然這是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破呢？我在引導(dǎo)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)時(shí)將這句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)不斷的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生感受纏足給姐姐帶來(lái)的痛苦之大，這種陋習(xí)必須破除，學(xué)生情感調(diào)動(dòng)上來(lái)了，對(duì)重難點(diǎn)的理解也在不露痕跡之中突破了。

四、引導(dǎo)學(xué)生體味人物復(fù)雜心理

文本中“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)”中“含著眼淚”包含了很多內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生都能體會(huì)到此時(shí)媽媽的心疼，所以這是一種心疼的眼淚，讀出媽媽的心疼。我追問(wèn)一句“媽媽的眼淚還是一種什么樣的淚呢？”學(xué)生更進(jìn)一步地思考，體會(huì)到媽媽的痛苦、不情愿、無(wú)可奈何這種復(fù)雜的心理，再通過(guò)朗讀把種種情感表達(dá)出來(lái)。

五、用語(yǔ)言鋪墊，用音樂(lè)渲染，對(duì)文本再創(chuàng)造

教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。發(fā)自于心，而動(dòng)乎于情。在補(bǔ)充纏足圖片，教師動(dòng)情介紹時(shí)播放悲沉的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，渲染凄涼的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂(lè)曲，師生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，再現(xiàn)語(yǔ)文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到對(duì)文本個(gè)性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

語(yǔ)文教學(xué)滲透著強(qiáng)烈的情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)有著得天獨(dú)厚的條件。一篇文質(zhì)兼美的文章，如果情理并重，特別易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；一個(gè)栩栩如生的形象，更能撥動(dòng)他們的心弦。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該利用多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，并寓德育于情感教學(xué)中，既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。教師要是能在課堂上全方位地關(guān)注學(xué)生的情感，那我們的課堂肯定是成功的、有效的，但除此之外，我們應(yīng)該善于關(guān)注學(xué)生的情感反饋，這樣我們才能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)控，真正地提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在寬松、和諧、洋溢教師關(guān)愛(ài)的課堂環(huán)境中迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。