張帆 康潔

一、前言

法國著名學(xué)者涂爾干曾說過，教育有一項最重要的作用就是使學(xué)者社會化。也就是說，教育的社會化功能把學(xué)生由單純的人改變成為社會化的人。無數(shù)人之間互相聯(lián)系從而組成了現(xiàn)在龐大的社會關(guān)系，而教育就是為了增加這種聯(lián)系，將這種社會化變得更復(fù)雜、更龐大，教會人如何進行社會化的改變。文化素質(zhì)教育是整個教育系統(tǒng)中相當(dāng)重要的一環(huán)，是每一名高職大學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與每一位將要走向社會的學(xué)生息息相關(guān)。所以，以大學(xué)生逐漸社會化為背景，對現(xiàn)階段高職大學(xué)生文化素質(zhì)教育進行研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、社會化背景下高職學(xué)生文化素質(zhì)教育存在的問題

在高校不斷社會化的背景下，高職院校對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育是符合社會進步的表現(xiàn)，但是目前高職院校更多的是培養(yǎng)一些技術(shù)類型或是文化素質(zhì)偏低的畢業(yè)生。這種只重視學(xué)生專業(yè)能力，而忽視學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式不但對學(xué)生未來就業(yè)不利，而且造成未來社會科學(xué)和人文不和諧現(xiàn)象。

第一，缺少對民族文化的教育。隨著時代的進步，民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸成為一個國家的標(biāo)志。我國擁有無數(shù)優(yōu)秀的民族文化和特色，是所有中國人的驕傲。但是很多高職學(xué)校更多的重視技術(shù)和應(yīng)用的灌輸，對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀不那么重視，甚至讓學(xué)生對世界歷史和中國歷史產(chǎn)生錯誤的觀念。這種教育模式必然不會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

第二，教育內(nèi)容過于單一。目前許多高職院校本身就錯誤的認為，在高校不斷社會化的背景下，學(xué)生只要具備優(yōu)秀的知識和專業(yè)技能就可以步入社會。導(dǎo)致高職院校針對不同專業(yè)的學(xué)生進行過于單一的教育，學(xué)生所有的精力都被用在了學(xué)習(xí)自己專業(yè)的知識和技能，對其他專業(yè)和知識了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生“瘸腿”現(xiàn)象非常明顯，甚至無法合適地表達自己的想法。

第三，培養(yǎng)思維方式過于單一。與前面提到的原因相同，高職院校由于對學(xué)生進行單一專業(yè)的教育，導(dǎo)致學(xué)生遇到任何問題都習(xí)慣性的用自己專業(yè)的思維去思考問題。長此以往，學(xué)生會缺乏正常人應(yīng)該擁有的直覺、想象力等形象思維的思考方式。這也導(dǎo)致學(xué)生步入社會后形成思維定式，很難做出創(chuàng)新。

第四，缺乏心理健康教育。學(xué)生社會化進程不斷加快，他們面臨的機遇和挑戰(zhàn)也是越來越多。學(xué)生必須具備較好的心理素質(zhì)才能從容的、正確的處理這些問題。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中幾乎沒有關(guān)于心理素質(zhì)方面的教育。這就導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)很差，無法面對社會化大環(huán)境中的各種壓力，無法處理好與親人、朋友、同學(xué)、同事之間的關(guān)系，也就很難找到合適的工作。

三、加強高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的對策

第一，改變忽視文化素質(zhì)教育的思想觀念。高職院校不重視學(xué)生文化素質(zhì)教育的根本原因在于其在思想觀念上輕視甚至忽視學(xué)校對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的必要性。而文化素質(zhì)教育教會學(xué)生如何為人處世，如何將自己學(xué)到的專業(yè)知識合理的應(yīng)用到將來的工作中，如何在激烈的競爭中保持自我。所以文化素質(zhì)教育必須與專業(yè)素質(zhì)的教育有機地結(jié)合起來，才能使高職大學(xué)生在不斷社會化的環(huán)境中健康的成長。文化素質(zhì)教育中要重視人文方面的教育，因為學(xué)生在不斷地吸取專業(yè)知識的同時也要正確的把握人生觀、世界觀和價值觀，需要對真善美有自己正確的理解和追求。

第二，提高任課教師的綜合素養(yǎng)。在社會化視角下，我們看到許多高校教師也逐漸開始變質(zhì)，在經(jīng)濟或其他方面的驅(qū)使之下，教師的綜合素質(zhì)也在逐漸下降。學(xué)生進入高校僅僅是步入社會的第一步，教師在這個時期起到至關(guān)重要的作用，尤其是文化素質(zhì)教師對于學(xué)生的啟迪是非常關(guān)鍵的。所以，要想提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)，首先要求教師提高其各方面的綜合素質(zhì)。人文方面的教育與專業(yè)素質(zhì)教育差別巨大，它起源于一個人對世界的認識，對人生歷程與社會變化的感悟和理解，而教師正是需要在這些方面對高職學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生也體會到科學(xué)與人文精神更深的內(nèi)涵。另外，學(xué)校還要對教師進行合理的培訓(xùn)與教育，讓老師得到適當(dāng)學(xué)習(xí)和充電的機會，只有這樣，高職院校才能逐漸建立一支綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍，更好的培訓(xùn)社會的接班人。

第三，利用文化素質(zhì)教育的精華部分教育學(xué)生。文化素質(zhì)教育基本包括文、史、哲、經(jīng)、法、藝術(shù)、現(xiàn)代科技、自然科學(xué)等九大學(xué)科門類教育體系，其中每一門學(xué)科都蘊含著深厚的文化底蘊，知識量巨大，體系繁雜。雖然這些內(nèi)容與知識對學(xué)生理解世界、認識自己都具有非常重要的作用，但是學(xué)生在校的幾年時間內(nèi)不可能全部學(xué)到。而且高職院校師資情況與職業(yè)培訓(xùn)特點相對比較專一，所以學(xué)校必須有效的將這些學(xué)科中濃縮的精華部分設(shè)計成選修課程，讓學(xué)生盡量多的吸取到人文與科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，從專業(yè)知識與文化知識的自然滲透與融合中受益。

第四，組織學(xué)生多進行社會實踐。時間是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大量知識的學(xué)習(xí)如果沒有實踐的支持，也只能是一紙空文，只有進行大量的社會實踐，才能把知識有效的活學(xué)活用。所以，文化素質(zhì)的教育也不能僅僅局限在課堂上，學(xué)校必須定期讓學(xué)生進入社會進行生活實踐、社會考察等活動，在社會化的環(huán)境中親身去體驗，不但有利于學(xué)生更深刻的認識自己所學(xué)的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生更多的理解社會、理解人生。

第五，文化素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿始終。文化素質(zhì)教育是一個長期的過程，需要高職院校高度重視而且貫穿整個素質(zhì)教育的始終。不但人文課程中要教育學(xué)生這方面的知識，專業(yè)上老師也應(yīng)該把專業(yè)課的內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷和自己的認識傳授給學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生。

四、總結(jié)

在高校社會化程度不斷增加的環(huán)境下，文化素質(zhì)教育與專業(yè)知識的教育同樣重要。所以高職院校必須高度重視文化素質(zhì)教育，對學(xué)生負責(zé)，對社會負責(zé)。

【參考文獻】

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