郭繼君

摘 要：要實現(xiàn)化學(xué)生活化教學(xué)的目的，廣大教師在實際授課過程中，除了要對教材中存在的大量生活實例加以運用，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實生活和學(xué)生的興趣點，選擇更加容易被學(xué)生接納的事例融入教學(xué)過程中，從而達到讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加有興趣的學(xué)習(xí)和理解、提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；有效途徑

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師的著力點并不在于讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，而是將如何能夠把知識點傳遞給學(xué)生作為核心。這樣的教學(xué)模式下，書本上的科學(xué)知識與學(xué)生生活嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生并不會認(rèn)為這樣無味的化學(xué)知識與自己有什么密不可分的關(guān)系，反而會覺得它枯燥、乏味，從而產(chǎn)生抵制心理，這就造成了高中化學(xué)教學(xué)效果難以達到教學(xué)目的的窘境。在新課標(biāo)日益深入推廣的客觀環(huán)境下，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變思路，在教學(xué)過程中，充分地認(rèn)識到作為高中學(xué)生，教學(xué)對象已經(jīng)有了相對豐富的生活經(jīng)驗和思考能力，鑒于這種情況，廣大教師在具體進行教學(xué)設(shè)計的過程中，必須充分地將發(fā)揮學(xué)生能動性作為主體，以生活經(jīng)驗、生活場景作為具體切入點，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)所面臨的尷尬

新課標(biāo)提出，在高中化學(xué)教學(xué)中，廣大教師在切實提高學(xué)生化學(xué)知識能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該以促進學(xué)生化學(xué)思維的形成作為重點來抓。這就要求廣大教師不應(yīng)當(dāng)將書本上死板的知識作為單一的教學(xué)指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注化學(xué)教學(xué)的趣味性。眾所周知，化學(xué)知識實際上是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的科目，然而在具體的教學(xué)過程中，數(shù)目眾多的學(xué)生并不這樣認(rèn)為，造成這樣的尷尬主要有以下幾方面原因：

1.教師思想意識不到位

個別教師故步自封，在實際教學(xué)過程中，只以學(xué)生考試成績?nèi)绾巫鳛榻虒W(xué)的唯一目標(biāo)，并不會對社會倡導(dǎo)的生活化教學(xué)真正地認(rèn)同。

2.教師對計算機知識陌生

盡管在現(xiàn)實生活中，多媒體教學(xué)已經(jīng)融入諸多高中教學(xué)活動中，為教學(xué)帶來了巨大的便利，然而在具體的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師使用計算機的能力僅僅局限在打字、上網(wǎng)搜索信息上面，他們制作教學(xué)課件的模式也異常的單一，這就造成了盡管有先進的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，教學(xué)質(zhì)量仍然難以提高的現(xiàn)實。

3.學(xué)生主體地位沒有發(fā)揮出來

學(xué)生之所以認(rèn)為化學(xué)課堂沒有意思，絕大部分原因在于，他們的積極性并沒有真正地被調(diào)動起來，只是覺得自己是課堂中“跟著教師走”的陪襯，無法有效融入課堂、參與到課堂中，這是高中化學(xué)生活化教學(xué)所面臨的又一問題。

二、實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

1.將教學(xué)內(nèi)容生活化處理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在具體的教學(xué)過程中，教師會面臨著各種各樣的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效地將其與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進行融合，是提升高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要途徑。舉例來說，在化學(xué)方程式配平的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合實際生活中廣大學(xué)生已經(jīng)有了充分的數(shù)學(xué)知識和平均分配梨子、桃子和如何能夠運用最少的金錢購買最優(yōu)惠商品的經(jīng)驗，決定大力地教導(dǎo)學(xué)生使用最小公倍數(shù)法的方法解決常見的化學(xué)方程式問題。如，在KClO3→KCl+O2↑這個化學(xué)式子中，筆者問學(xué)生：右邊氧原子個數(shù)是多少？學(xué)生會回答是2，那左邊呢？學(xué)生便會毫不猶豫地回答是3，教師問道：誰知道這兩個數(shù)字的最小公倍數(shù)？所有的學(xué)生不假思索地答道：6，教師便引導(dǎo)說：既然如此，我們試一下這樣的配平方法，在KClO3前的系數(shù)前面配上2，O2前配上數(shù)字3，那么整個式子就變成了：2KClO3→2KCl+3O2↑，通過觀察可以得知，位于公式左邊的鉀原子和氯原子數(shù)目一下子成了2個，為了保持平衡KCl的系數(shù)也應(yīng)該設(shè)置為2，把短線轉(zhuǎn)化為等號，標(biāo)明相關(guān)條件：2KClO3=2KCl+3O2↑（反應(yīng)條件為二氧化錳催化和加熱?！癕nO2”寫在等號上方；“加熱”用“△”表示，位于等號下端）即可。這樣的教育方法不僅是學(xué)生將化學(xué)知識生動化的處理，還鞏固了數(shù)學(xué)知識和積累了日常經(jīng)驗，在實際教學(xué)過程中十分有效。

2.聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用水平

在先前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道了相關(guān)化學(xué)分子的特性，因此教師在實際教學(xué)過程中可以牢牢地把握住這一點，將生活與化學(xué)有機地結(jié)合起來，通過知識與生活的有效聯(lián)系，提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，舉例來說，在實際教學(xué)過程中，教師可以充分利用實驗，將實驗有效地融入課堂中，提升學(xué)生對教學(xué)知識的理解能力和運用能力。筆者在教育學(xué)生學(xué)習(xí)若干種化學(xué)物質(zhì)的特殊性之后，在一節(jié)課堂上，專門引導(dǎo)學(xué)生做了一次比一比、猜一猜的化學(xué)物質(zhì)競猜活動。筆者首先拿出某種物質(zhì)，放在溴水中，發(fā)現(xiàn)溴水褪色情況十分明顯，便提問學(xué)生這個物質(zhì)中含有什么元素，學(xué)生紛紛表示疑惑，筆者便寫出了答案：碳碳雙鍵、三鍵或醛基。并用多媒體將這些物質(zhì)的特點進行了生動的講解。學(xué)生看到這些知識自己并沒有接觸過，個別學(xué)生便喪氣了，筆者便說，那么我們再猜一下使I2水變藍的物質(zhì)是什么呢？這個知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，因此他們很輕易便推出物質(zhì)就是淀粉。筆者鼓勵學(xué)生，化學(xué)物質(zhì)多種多樣，我們在生活當(dāng)中會接觸到很多，只要細(xì)心觀察，便很容易發(fā)現(xiàn)這些小秘密，大家一定要用我們學(xué)過的知識來揭開世界的神秘面紗。整節(jié)課生動、有趣，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下，完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和回顧。

化學(xué)學(xué)科是一門將學(xué)生日常生活中所見的現(xiàn)象高度歸納、抽象化處理的特殊學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)當(dāng)僅僅從抽象知識入手，還應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實際生活的基礎(chǔ)上，靈活地對知識進行融合和演示，并積極鼓勵學(xué)生在實際生活中的運用。只有這樣，才能徹底地改變高中化學(xué)教學(xué)長期不盡如人意的局面，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

趙飛飛.淺談高中化學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合[J].金色年華：教學(xué)參考，2013（05）：186-187.

（作者單位 甘肅省古浪縣第四中學(xué)）