黃孝明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知的形象，活潑的教學(xué)方案和流程。這樣才能讓大家的學(xué)習(xí)更有針對性、更科學(xué)、更合理，最終提升課堂效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；數(shù)學(xué)實(shí)踐；反思錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)簡單地講就是數(shù)的學(xué)問，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)幾乎都可以從形象思維的角度來引導(dǎo)認(rèn)知。小學(xué)階段，學(xué)生抽象思維尚待完善，大多處于形象思維活躍期，這個(gè)時(shí)期他們的好奇心強(qiáng)又活潑好動，所以，數(shù)學(xué)教師需要做的就是根據(jù)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)的規(guī)律去繁就簡，設(shè)置有針對性的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，活潑靈動的教學(xué)方式，變抽象解說為形象實(shí)踐。唯有如此方能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，方能讓大家在愉快的氛圍中更好地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及新教材的內(nèi)容安排，特選幾點(diǎn)有效提升數(shù)學(xué)課堂效率的方式和方法，分享如下：

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)情，確定“三維目標(biāo)”

教學(xué)活動應(yīng)該是目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動，有著很強(qiáng)的針對性。教學(xué)實(shí)踐中，一線教師必須認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知規(guī)律，并參照教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)定切實(shí)可行的“三維教學(xué)目標(biāo)”，這樣才能做到“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，生成能力。

例如，在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時(shí)，筆者就參照班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行如下三維目標(biāo)設(shè)定：

1.知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生親自動手實(shí)踐畫一個(gè)圓，然后在黑板上給大家演示和講解圓的各組成部分，然后可以讓學(xué)生用自己的語言來描述半徑、直徑的概念及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握多種畫圓的方法，重點(diǎn)掌握借助圓規(guī)畫圓的操作技巧和注意細(xì)節(jié)。

2.過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生拆分和簡析圓的各個(gè)部分，通過觀察、分析、想象、驗(yàn)證等方法最后在合作交流中分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終掌握圓的概念，及圓的各組成部分之間的關(guān)系，從而為解決圓相關(guān)的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過巧妙的課程設(shè)計(jì)和語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生以積極高漲的情趣參加到學(xué)習(xí)互動中來，鼓勵(lì)大家結(jié)合實(shí)際說一說圓的特點(diǎn)及用途。

這樣以生為本結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定三維目標(biāo)，利于學(xué)生在課堂上有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有助于不同層次的學(xué)生積極參與探索和討論，共同夯實(shí)基礎(chǔ)，提升技能。

二、鼓勵(lì)動手實(shí)踐，知識遷移技能

知識有其生成和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能停留在照本宣科的理論宣講階段，而要抓住小學(xué)生的認(rèn)知需求，及時(shí)將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成形象、活潑的探索認(rèn)知活動。筆者認(rèn)為開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：（1）創(chuàng)建活動情境，給學(xué)生一個(gè)探索認(rèn)知的理由和情感驅(qū)動；（2）探索過程完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題三步走，實(shí)現(xiàn)知識遷移內(nèi)化，生成數(shù)學(xué)能力；（3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也告誡大家學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。譬如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊有“鋪一鋪”教學(xué)活動，就是讓教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作和動手實(shí)踐來強(qiáng)化對平面圖形諸如：三角形、長方形、圓形、等腰梯形等的統(tǒng)籌搭配。這個(gè)過程中，教師必須適時(shí)深入學(xué)生的探索互動中來，或者提出具有啟發(fā)性的問題，或者進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)。

三、故設(shè)問題陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生反思

俗話說：“失敗是成功之母。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對許多小學(xué)生粗心大意，對細(xì)節(jié)問題引不起足夠重視這樣的實(shí)際，故意設(shè)計(jì)問題陷阱，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)問題上栽跟頭，先讓大家嘗試對于錯(cuò)的滋味，讓大家對該問題產(chǎn)生錯(cuò)誤免疫，防止將來麻痹大意，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

例如，我們在學(xué)習(xí)“三角形”的有關(guān)知識時(shí)，學(xué)生都能記住這個(gè)命題：三角形兩邊之和大于第三邊。但是往往大家在處理實(shí)際問題中就不能用它為自己服務(wù)。所以筆者建議，我們在教學(xué)該命題時(shí)，不是讓學(xué)生記憶就完事，而是用易疏忽的細(xì)節(jié)問題來引導(dǎo)大家反思，生成能力。例如，某等腰三角形其中的兩條邊分別長3 cm和7 cm，要求學(xué)生算出該三角形的周長。

很多學(xué)生簡單地閱讀了問題就進(jìn)行如下分析和回答：如果7厘米這個(gè)邊長是腰，其周長就是7×2+3=17（厘米）；設(shè)若7厘米這個(gè)是底，其周長就是3×2+7=13（厘米）。

于是好多人出錯(cuò)了，大家想一想，假如等腰三角形的兩個(gè)腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是沒有注意到細(xì)節(jié)概念導(dǎo)致了錯(cuò)誤，是不可取的。

以上是筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遴選的三點(diǎn)比較契合實(shí)際的提升課堂效率的教學(xué)方法?？偠灾?，學(xué)習(xí)活動是教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情與學(xué)生一起進(jìn)行的有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)和探究互動，這就要求我們要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，努力還原學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，只有這樣才能讓學(xué)生透徹理解知識并遷移生成技能，服務(wù)于生活，運(yùn)用于實(shí)踐。