王勝祥

新課程背景下的試題命制注重關(guān)注課標(biāo)、能力立意，而曲線圖類試題作為新材料呈現(xiàn)命題角度，符合新課程改革的理念，近年來在高考歷史試題中占有一定的比例。下面我就以曲線圖為例，談?wù)劷陙砬€圖在各地高考試卷的呈現(xiàn)，解題要注意幾個環(huán)節(jié)及在復(fù)習(xí)備考時如何運用曲線圖，對知識進行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高歷史復(fù)習(xí)備考的實效性。

一、近年來曲線圖在各地高考試卷中呈現(xiàn)的情況，以及解題要注意幾個環(huán)節(jié)

近年來曲線圖在全國各地高考試卷中呈現(xiàn)頻率大，考查題型既有選擇題也有非選擇題，如2007年全國文綜一卷第21題1956～1965年間我國糧食生產(chǎn)的基本狀況曲線圖；2007年北京文綜第12～第13題中國2000多年來的氣溫變化曲線示意圖；2007年上海高考歷史第35題英、德、日、中四國人均GDP曲線圖；2008年上海高考歷史卷第29題反映1870～1956年中國民族資本主義發(fā)展趨勢的曲線圖；2009年安徽文綜第14題中國繪畫的發(fā)展?fàn)顩r曲線圖；2009年福建文綜第24題對始終開放的經(jīng)濟體和始終封閉的經(jīng)濟體曲線圖的解讀；2009年江蘇歷史第12題中美貿(mào)易變化曲線圖；2009年北京文綜第40題，中華人民共和國成立以來，形成了三次與外國建交的高峰曲線圖；2010年上海卷第27題羅斯福新政前后銀行倒閉數(shù)量的變化的曲線圖；2010年天津文綜第9題我國經(jīng)濟發(fā)展中“單位GDP能耗”年度變化曲線圖；2010年北京文綜第39題英國煤產(chǎn)量增長曲線圖；2010年山東文綜第14題我國四個時期國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率的變化曲線圖；2011年上海文綜第29題1927～1937年中國共產(chǎn)黨黨員人數(shù)發(fā)展曲線圖；2011年山東文綜第15題1600～1913年西班牙、荷蘭、英國和美國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值變化曲線圖；2011年福建文綜第24題黃金價格1968～1999年月平均曲線圖；2012年福建文綜卷第38題1952～1965年國民生產(chǎn)總值指數(shù)曲線圖。

曲線圖試題一般由曲線圖和設(shè)問兩部分組成。解題要注意如下幾個方面：

首先，解答曲線圖題要先讀懂曲線統(tǒng)計圖，找準(zhǔn)、找全圖表信息，理解曲線圖的內(nèi)涵，圍繞曲線圖內(nèi)容，把握設(shè)問的時間、范圍、程度和本質(zhì)。

其次，理清曲線圖與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系?？辞€統(tǒng)計圖上的內(nèi)容如時間、文字、出處等，同時要根據(jù)設(shè)問要求、答題范圍，確定圖表與所學(xué)知識是否相關(guān)，對號入座。

最后，要根據(jù)曲線所表明的軌跡與狀況，曲線的基本趨勢（升或降），思考這種趨勢背后的歷史原因，結(jié)合課本知識進行分析、判斷并簡要表達結(jié)論。

二、在課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入時運用曲線圖，對知識進行有效整合，讓學(xué)生從整體上理解和把握本課的知識脈絡(luò)

如我在復(fù)習(xí)人民版必修Ⅱ?qū)ｎ}六羅斯福新政與當(dāng)代資本主義的第三節(jié)當(dāng)代美國資本主義新變化時，運用了下面的“二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展”曲線圖（圖1）：

圖1

上述曲線統(tǒng)計圖把二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的基本線索形象地表示出來。通過分析美國在二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生得出美國經(jīng)濟在二戰(zhàn)后的特點：（1）較長時期經(jīng)濟持續(xù)繁榮，高度發(fā)展。（2）低通貨膨脹和低失業(yè)同時出現(xiàn)。（3）經(jīng)濟運行機制發(fā)生深刻變化。打破了經(jīng)濟增長、失業(yè)率和通貨膨脹聯(lián)動的關(guān)系，出現(xiàn)“新經(jīng)濟”時代。

三、課堂上運用曲線圖復(fù)習(xí)專題，使學(xué)生從整體上把握專題知識結(jié)構(gòu)，明確專題內(nèi)各章節(jié)之間的關(guān)系及該專題在模塊中的地位

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生動手繪制曲線圖，如用曲線圖繪出新中國成立以來幾個時期的經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)（圖2：20世紀(jì)50～70年代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值變化的曲線圖）。

圖2

其次，把曲線圖繪得較準(zhǔn)確的學(xué)生請上講臺在黑板上演示。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）此圖反映了20世紀(jì)50～70年代中國社會經(jīng)濟發(fā)展的典型特點是什么？（2）1957～1960年經(jīng)濟衰退的主要原因是什么？（3）1960年后為什么又出現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展上漲趨勢？（4）“文革”期間出現(xiàn)的兩次經(jīng)濟復(fù)蘇的主要原因是什么？（5）新中國成立后至改革開放前，中共在經(jīng)濟建設(shè)方面取得了哪些重大成就？又有哪些重大失誤？從中應(yīng)吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？

以此，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐及思維能力。

四、在鞏固小結(jié)時，運用曲線圖對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)備考的效果

既可以由教師為學(xué)生展示，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識判斷；也可以讓學(xué)生自己制作。如讓學(xué)生制作中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化曲線圖，使學(xué)生掌握中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的基本線索，加深了解中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動概況和中國民族資本主義的發(fā)展概況并分析其原因。或教師運用曲線創(chuàng)設(shè)情景，如圖3：1840～1956年代表中國近代經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生思考中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有多元化特點，存在著封建經(jīng)濟、洋務(wù)經(jīng)濟、民族資本、官僚資本、外國資本等多種成分。（1）根據(jù)圖示分別指出圖3曲線中①、②、③、④、⑤分別屬于哪一種經(jīng)濟形式？（2）指出五種經(jīng)濟成分在中國大陸的結(jié)局及其原因。這樣就讓這幾條波動曲線形象地把中國近代的經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)展示在學(xué)生面前。這比用文字簡單介紹更能使學(xué)生形成良好的思維，從而達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的?？傊?，在歷史復(fù)習(xí)備考中，適時地運用曲線圖，不僅有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識的興趣，使學(xué)生從整體上理解和把握知識脈絡(luò)，加深對教材或所學(xué)知識的理解，而且也有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高復(fù)習(xí)備考的實效性。圖3

參考文獻

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（責(zé)任編輯龐丹丹）