吳卉源

摘要：本文從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，論述了當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下開展計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)重視的若干問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探討了加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 計(jì)算機(jī)教學(xué) 課程教學(xué)

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)概述

20世紀(jì)90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動的第三代遠(yuǎn)程教育，被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。它與傳統(tǒng)的教育方式不同之處在于，人們可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，不受時(shí)間和空間的限制，完成“隨時(shí)、隨地的交互式”教學(xué)活動，使人們接受方便、高效的教育，教育質(zhì)量得到明顯提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與普通的學(xué)校教育相比，有以下特點(diǎn)：（1）遠(yuǎn)程教育師生分離，不受地域的限制；（2）學(xué)生可以隨時(shí)隨地從遠(yuǎn)程獲取，不受時(shí)間的限制；（3）提供雙向的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的師生交互功能，使學(xué)生可從這種交互式的方式中獲益；（4）計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)媒體的使用；（5）政府教育部門認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)參與，而非純粹的自學(xué)等。正是因?yàn)榫哂幸陨咸攸c(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為了一種彌補(bǔ)普通學(xué)校教育不足的有效和必要的手段。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 重理論，輕實(shí)踐。這是國內(nèi)教學(xué)教師和學(xué)生雙方面都普遍存在的問題，學(xué)習(xí)和教學(xué)都以考試、升學(xué)率、通過率為中心而忽視培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及實(shí)際動手能力，以至于國外對我們有了“你們的老師是最能講的，你們的學(xué)生是最能考的”的評價(jià)。

2.“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教育思想轉(zhuǎn)變不夠。在過去幾十年的高等教育中都沿襲“學(xué)校安排什么，老師就教什么，學(xué)生就聽什么”的教學(xué)模式，雖然近幾年有了一些改變，但從根本上還沒有轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3. 教材的更新速度跟不上知識的更新速度。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識日新月異，隨時(shí)都有大量的計(jì)算機(jī)硬件和軟件產(chǎn)品推出，假如我們授課的內(nèi)容局限于教材的范圍，那么就有可能造成與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

4. 高校大規(guī)模擴(kuò)招所帶來的師資力量、教學(xué)設(shè)備的不足以及生源素質(zhì)參差不齊等問題。由于近幾年大規(guī)模擴(kuò)招，大量的學(xué)生涌入高校，電大也不能幸免，而學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備卻不可能有相應(yīng)規(guī)模的增長。所以，迫切需要采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)等高技術(shù)手段來改變原有的教學(xué)模式。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視的問題

1. 復(fù)制傳統(tǒng)教育教學(xué)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)常常局限于普通高校的教學(xué)方法，采用普通高校的教材，照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，區(qū)別僅僅在于將這些內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上，輔導(dǎo)材料簡單、粗糙，多以文字形式體現(xiàn)，沒有充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，沒有結(jié)合知識性與趣味性進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的遠(yuǎn)程教育沒有突出該教育形式的優(yōu)勢，忽略了遠(yuǎn)程教育的受眾主要是成年人、利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)形式以自學(xué)為主的重要特點(diǎn)。這種單一的課程設(shè)計(jì)致使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)難于開展，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 師生互動薄弱。在普通高校里，教師每堂課都有充分的時(shí)間直接面對學(xué)生，即時(shí)了解學(xué)生的動態(tài)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的疑問可以在第一時(shí)間得到回應(yīng)，師生之間的交互是暢通的、即時(shí)的。而遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生數(shù)量龐大，分布范圍廣，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)進(jìn)度個(gè)性化，給教師的統(tǒng)一管理增加了難度。教師不能直接接觸學(xué)生，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)輔導(dǎo)材料建設(shè)只能根據(jù)教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)建，這樣不免存在滯后性。師生互動環(huán)節(jié)的薄弱，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題的即時(shí)解決，久而久之，學(xué)習(xí)很難深入，學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。

3. 重結(jié)論輕過程。教學(xué)重視結(jié)論，將學(xué)生考試及格率高作為教學(xué)追求的目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是主導(dǎo)。過于重視及格率的功利思想，勢必使教學(xué)過程成為灌輸知識、記憶知識、考查知識的過程。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。而重結(jié)論輕過程的課程設(shè)計(jì)把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧、努力，無需自學(xué)、探索，只需聽講、記憶就能掌握知識。掌握了知識卻不會思考、創(chuàng)新，學(xué)會了知識卻不會應(yīng)用，于是帶有終結(jié)性的考試就成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

1. 引領(lǐng)式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程各方面發(fā)揮引領(lǐng)的作用，包括資源引領(lǐng)（注重課程資源的學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出、知識拓展、鏈接有效）、情境引領(lǐng)（教師通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，幫助進(jìn)行知識建構(gòu)）、任務(wù)引領(lǐng)（教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過屏幕監(jiān)控、遠(yuǎn)程協(xié)助等方式指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)）以及答疑引領(lǐng)（師生可以通過網(wǎng)上答疑的方法進(jìn)行再度教學(xué)）等。例如，講解《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的算法實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以將《C++語言程序設(shè)計(jì)》課程的相關(guān)語法等內(nèi)容調(diào)出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。還可采用人工智能技術(shù)，為每個(gè)參加課程教育的學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

2. 在線教學(xué)資源建設(shè)。在線平臺是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要陣地。該平臺涵蓋了遠(yuǎn)程教育各學(xué)期開設(shè)的全部專業(yè)與課程，提供了全面、完整的學(xué)習(xí)資料?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全部在籍學(xué)生都分配有平臺賬號，學(xué)生通過簡單的登錄操作，即可進(jìn)入平臺，享受該平臺提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。例如，《JavaScript動態(tài)網(wǎng)頁腳本語言》是新開的電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)課，本人講課時(shí)，利用學(xué)生普遍對網(wǎng)頁感興趣的特點(diǎn)，做了很多例子，從源代碼來分析網(wǎng)頁演示的結(jié)果，并且網(wǎng)頁均是針對電子商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以自己模仿講義的代碼，寫一個(gè)自己的動態(tài)網(wǎng)頁。除了多媒體課件的制作外，學(xué)校電教中心還對我們的課程進(jìn)行視頻錄制，并可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上直播。這樣下面分校及教學(xué)點(diǎn)可以定時(shí)同步收看教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還可以在任何時(shí)候點(diǎn)播直播課程。

3. 構(gòu)建多種溝通渠道。目前我們采用的溝通渠道有實(shí)時(shí)課堂、課程論壇（BBS）、短信平臺等。實(shí)時(shí)課堂依賴一套教學(xué)軟件，該軟件提供虛擬課堂環(huán)境，教師在服務(wù)器端進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生在客戶端可以實(shí)時(shí)收看教學(xué)視頻，并可以通過聲音、視頻等通訊工具與教師和同學(xué)進(jìn)行語音和圖像的交流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為每門課程都建立了課程論壇，由課程責(zé)任教師擔(dān)任論壇版主。成人學(xué)生在自學(xué)過程中遇到任何困難，都可以在論壇中發(fā)帖提問，由版主提供有針對性的專業(yè)答疑。短信平臺提供了快捷的溝通方式。課程責(zé)任教師可以通過短信平臺編輯短信內(nèi)容，面向?qū)W生手機(jī)發(fā)送。此外，遠(yuǎn)程教育沖破了以教師為中心或以教材為中心的面授教育的束縛，建立了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。但學(xué)生一般較年輕，在生活和學(xué)習(xí)上的自我控制能力有限，極有可能不能確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不能選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，我們還適當(dāng)采用面對面的授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的航向，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，在課堂上進(jìn)行知識重點(diǎn)的講解和答疑。

4. 即時(shí)考核。由于采用了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教育方式，在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的情況都很難做出一個(gè)客觀的評價(jià)，而等到期末考試后才發(fā)現(xiàn)問題就為時(shí)太晚。因此，伴隨學(xué)習(xí)過程的開展與深入，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整教學(xué)，階段性考核是一個(gè)有效的手段?？荚囆问浇柚诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由一套作業(yè)考核平臺提供考試服務(wù)。該作業(yè)考核平臺擁有完整的試題庫，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活組織試卷，合理安排測試時(shí)間。該平臺有助于教師盡快掌握學(xué)生動態(tài)，試題的設(shè)計(jì)更偏重理解。且考核過程面向教師與學(xué)生開放，考核過程公開透明，便于教師總體掌控教學(xué)與學(xué)生自我檢測。

五、小結(jié)

雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段并不是一種萬能的教育方式，在目前的情況下，它還不可能完全取代面對面的傳統(tǒng)的授課方式，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)打破了教育在時(shí)間和空間上的局限性，充分利用了師資力量，有效地發(fā)揮了各種教育資源的優(yōu)勢，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，它可以貫穿教學(xué)的全過程。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新興的教育方式，必將對未來的教育事業(yè)產(chǎn)生巨大和深遠(yuǎn)的影響。

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責(zé)任編輯 魏文琦