孫小城

〔關鍵詞〕 地理教學；創(chuàng)新能力；獨創(chuàng)性；質疑問難；學習情境；知識聯(lián)系

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0047—01

陶行知先生曾說過：“真正的教學必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！弊鳛橹袑W基礎學科的地理學科，以其文、理兼容的優(yōu)勢，更應在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。下面，筆者結合教學實踐，談談自身的一些看法。

一、適時加以引導，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性與開放性

思維的獨創(chuàng)性是思維的根本特征，思維的開放性則是指善于從多方面、多角度，不按常規(guī)地思考問題。兩者相得益彰，只有開放性的思維才能產(chǎn)生獨創(chuàng)的成果。地理是一門綜合性的學科，它兼有文、理科的特點，這為培養(yǎng)學生思維的開放性和獨創(chuàng)性提供了條件。教師在運用地理的基本概念、基本原理分析一些問題的同時，應積極引導學生利用掌握的各科知識，從不同的角度去思考問題、解決問題，鼓勵學生大膽設想，另辟蹊徑，自圓其說，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。如，用圓、三角形的知識求解太陽高度；用力學中的基本原理分析風向；用液體壓強知識分析密度流的流向；用化學知識分析喀斯特地貌、酸雨及光化學煙霧等的形成。當然，也可以用地理知識解釋中國古典詩詞中描繪的一些自然現(xiàn)象。

二、鼓勵質疑問難，調動學生思維的積極性

質難問疑是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決的方法。教學中，不能將學生的思維禁錮在教材的框框內，要積極創(chuàng)設良好的氛圍，啟發(fā)引導學生打破“思維定式”，鼓勵他們在學習中不盲從、不唯上、不唯書及不唯師，只唯實，學會“換一種眼光看問題”。如，對課文中的一些重難點內容，單純從正面進行講解，學生往往難以接受和理解，而引導其運用逆向思維、發(fā)散思維等多種思維方式，效果可能會更好些，且易調動學生思維的積極性，使課堂“活”起來。如，講到黃赤交角時，可提問：“如果黃赤交角不是23°26′，而是逐漸變大或變小，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”

三、 創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的好奇心

好奇心即對新知識、新事物及新問題具有很強的求知欲和濃厚的興趣。它是創(chuàng)新精神的基礎，也是主動學習的源泉。地理是一門實踐性較強的學科，教師不能滿足于單純的教學，一味地灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教學質量和效果的唯一標準，而應通過新穎的能引起認知沖突的問題，使學生產(chǎn)生好奇心和興趣，在實踐中不斷探索促進學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育手段、教育方法。教學中還可輔以一些新穎的教學方法，創(chuàng)設學習情境。如，有關地圖知識的教學，可讓學生自己動手繪制校園地圖；對于土地、氣候、資源等問題，可讓學生通過調查、辯論及撰寫小論文等方法加深理解。

四、強化知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入思考問題；善于抓住問題的本質與規(guī)律；善于探索問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以克服思維的片面性。思維深刻性的培養(yǎng)，有賴于思維全面性的形成，全面性體現(xiàn)了廣度，深刻性體現(xiàn)了深度。教師應當樹立三種知識觀：課本知識與課外知識；舊知識與新知識；本學科知識與其他學科知識。在傳授新知識和本學科知識的基礎上，應加強各種知識的聯(lián)系，要善于區(qū)分新舊知識的相似點和相異點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識，善于抓住問題的本質與規(guī)律，讓其探索問題之間的聯(lián)系，克服思維中的表面性和片面性。當前綜合考試中對知識重組能力的考查越來越明顯。教學中，教師應通過問題的坡度和廣度來開闊學生思維空間，使其更全面更牢固地掌握知識。如，在講完大氣熱狀況后，為了讓學生全面地掌握大氣熱量傳遞的內容，可以設置以下問題：1.大氣的直接熱源是什么？2.氣溫的最高值為什么出現(xiàn)在下午？3.白天多云和夜晚多云，其氣溫與晴天相比有什么差別？4.用學過的知識解釋“月夜苦寒”這種現(xiàn)象。這組問題不僅讓學生全面地掌握了大氣熱狀況的核心內容，而且也能培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。類似的例子有“風帶”與“洋流”的組合；“熱力環(huán)流”、“地轉偏向力”與“風帶和氣壓帶”的組合；“人口”、“環(huán)境”、“糧食問題”及“城市發(fā)展問題”等內容的組合等。

編輯：孟 剛