李四清

近幾年來，雖然初中地理納入中考考試學(xué)科范疇，但分?jǐn)?shù)僅占30，因此許多學(xué)生不夠重視地理科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也不高。地理課堂上經(jīng)常有看其他學(xué)科的學(xué)生，即使不溜號的學(xué)生也常常是精力不集中，不能積極進(jìn)行思考。如何挖掘?qū)W生的潛能，提高地理課堂教學(xué)的有效性呢，經(jīng)過冷靜思考，不斷反思，我做出以下幾個方面的探究：

一、精心設(shè)計(jì)引言

恰當(dāng)合理的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是促進(jìn)學(xué)生思維的前提，對教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。因此，我精心設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)言。如在講海陸的變遷一節(jié)時(shí)為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，我首先介紹了一則新聞：2010年4月14日7時(shí)49分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生7.1級地震，震源深度33千米。地震發(fā)生時(shí)是早上7時(shí)49分，在西北這個時(shí)候天剛剛亮，很多人在屋里，要么還沒起床，要么正在吃飯，這一點(diǎn)非常不利，這時(shí)同學(xué)們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震。通過這樣一個精心設(shè)計(jì)的懸念，使學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，注意力高度集中，整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了適宜的氛圍。這樣的嘗試，使學(xué)生們的注意力逐漸集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)。

二、注重賞識學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)做催化劑

為了每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，尤其是要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少的驚喜和發(fā)現(xiàn)。教師不要吝嗇你的表揚(yáng)，學(xué)生的心靈是純潔透明、天真爛漫的，十分在乎老師的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中的能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的可操作的目標(biāo)。教師要欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生，努力做學(xué)生理解知識的催化劑。

為了樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心，課下我時(shí)常獎勵后進(jìn)生，以紙條形式注明一條有情趣的探究問題，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，學(xué)生之間掀起合作探究的熱潮，把老師視作學(xué)習(xí)的伙伴。

三、探究教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)促學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會發(fā)覺地理教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大的差異，課后仔細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了對教學(xué)的積極性實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮預(yù)想的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的探究式學(xué)習(xí)模式能提供更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在地理教學(xué)中，根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念的理解，又生動活潑，引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如在講有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容時(shí)如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們到氣象局實(shí)地參觀考察，聽氣象工作人員講解如何觀測風(fēng)向儀、判讀百葉箱中溫度計(jì)、家鄉(xiāng)的經(jīng)緯度……學(xué)生們興奮地說：“我真正找到咱訥河的北了?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)再做精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，因?yàn)閷W(xué)生有了課外實(shí)踐的喜悅，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，學(xué)生就會欣然接受。案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南。周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒連營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟忽然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”并準(zhǔn)許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測到過一段時(shí)間天氣會反常，故弄玄虛而已。

陸續(xù)展示問題：

（1）赤壁位于我國的哪一個??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來？

（3）我國東部地區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征？

（4）我們訥河是什么氣候，冬、夏季分別吹什么方向風(fēng)？

（5）根據(jù)現(xiàn)在的季節(jié)氣候特征或天氣特點(diǎn)，寫一張紙條送給媽媽一句關(guān)心的話。

事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自已的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，也有獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生的這種個體差異，可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生感受等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合理論和實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)用重質(zhì)量

學(xué)生認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活有意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的求知欲望和動機(jī)。地理教師應(yīng)利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將學(xué)到的知識鞏固強(qiáng)化。如講珠江三角州時(shí)，對外開放使本地區(qū)的發(fā)展帶動了整個地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用大家耳聞目睹的家鄉(xiāng)變化說明對外開放取得的成就。講交通運(yùn)輸時(shí)，可結(jié)合路通財(cái)通的形勢來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性，我國已建成的青藏鐵路就是一個很好的例證，這樣學(xué)生就覺得所學(xué)的知識有用，就能帶著興趣去學(xué)習(xí)。書本理論與生活實(shí)踐結(jié)合后，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得到進(jìn)一步強(qiáng)化，極大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

地理課堂的有效教學(xué)應(yīng)該是多方面的。教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生所思所感，學(xué)生才能在地理課堂上樂于學(xué)習(xí)，享受地理學(xué)習(xí)的快樂。