戴玉云

[內(nèi)容摘要]本文針對幼兒園幼兒美術(shù)活動中存在的放任自流、束縛過多等現(xiàn)象，闡述了美術(shù)教學(xué)在選材、活動過程及評價(jià)方面應(yīng)運(yùn)用的一些有效策略。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；創(chuàng)作；教學(xué)策略

幼兒藝術(shù)啟蒙教育是以審美為核心的教育，強(qiáng)調(diào)幼兒在美術(shù)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過美術(shù)教育的審美功能來促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒充分體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作活動的樂趣。那么，如何通過有效的教學(xué)策略來激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情呢？

一、從幼兒的興趣入手選擇教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情的前提

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力應(yīng)符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園美術(shù)活動不是單獨(dú)孤立的活動，在組織活動之前教師應(yīng)認(rèn)真思考：本次活動的內(nèi)容幼兒是否真正感興趣？他們的興趣點(diǎn)落在哪里？他們是否已經(jīng)具備了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？當(dāng)他們對老師安排的內(nèi)容不感興趣時(shí)，該如何調(diào)整？在活動中，要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。

例如，命題畫《吹泡泡》，教師直接出示范例后，要求幼兒畫泡泡，如果幼兒沒有玩過吹泡泡的游戲，活動結(jié)束后他們也只知道泡泡是圓的，難以體驗(yàn)到自我表達(dá)、自由創(chuàng)作的樂趣。所以在該主題的教學(xué)活動中，我先與幼兒玩“吹泡泡”游戲，為繪畫埋下伏筆，再與早期閱讀的故事《泡泡飛呀飛》整合在一起，讓幼兒通過故事情節(jié)熟悉泡泡的特點(diǎn)，并用多媒體課件播放泡泡飛呀飛的情景。幼兒通過親眼所見、親身體驗(yàn)，對泡泡有了更全面更深入的了解，此時(shí)讓幼兒嘗試?yán)L畫泡泡就水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，我把命題畫調(diào)整為想象畫，效果就與之前大不相同了。許多幼兒用自己個(gè)性的畫筆，生動形象地描繪了自己吹泡泡的情景，有的表現(xiàn)大小不一的泡泡匯聚在一起，有的表現(xiàn)成群結(jié)隊(duì)的泡泡叢，有的表現(xiàn)泡泡落在花兒上……泡泡的形態(tài)被孩子們演繹得異常美麗。

二、開展情境化教學(xué)，是激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情的關(guān)鍵

在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，都是有情感、有語言的。美術(shù)活動應(yīng)調(diào)動兒童的想象力和創(chuàng)造力。過去我們總是運(yùn)用示范和講解的方式傳授給幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)技能，在幼兒進(jìn)行想象時(shí)又用各種技能技巧語言束縛幼兒的思維，所以很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而情境化教學(xué)則為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)屬于他們自由交流的環(huán)境，將表現(xiàn)創(chuàng)作融合在情境之中，有效激發(fā)了幼兒的內(nèi)心感受，使他們產(chǎn)生了創(chuàng)作需要。

在美術(shù)活動的開始階段，教師要善于用幼兒的眼光捕捉生活中充滿情趣的內(nèi)容，盡量運(yùn)用形象生動的語言將活動內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。同時(shí)，教師也要投入到活動當(dāng)中，以自己的良好情緒去影響和調(diào)動孩子。如在棉簽畫《柳樹姑娘》中，我把用棉簽畫柳條的過程生動地說成：先讓棉簽喝喝水，站好再來鞠個(gè)躬，一二一二走到底。畫柳葉時(shí)形象地說成：小棉簽在柳條邊上跳舞，這邊跳一下，那邊跳一下。孩子們興致勃勃地用棉簽畫柳條和柳葉，完全融入了這個(gè)活動情境中。

三、教師適時(shí)適宜介入，是激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情的重要途徑

幼兒的美術(shù)活動不僅是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，它還是一種手段，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、思維、創(chuàng)造力等諸多因素有機(jī)結(jié)合，使幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動過程中，應(yīng)以幼兒為主體，盡量不要用范例去“標(biāo)準(zhǔn)化”，要讓幼兒在活動過程中自己摸索、自己發(fā)現(xiàn)。那么，幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)教師該如何介入、何時(shí)介入呢？我認(rèn)為，在最佳時(shí)機(jī)，即幼兒需要幫助時(shí)，教師的指導(dǎo)才最有效。指導(dǎo)的結(jié)果，不要定位于評判好與壞，而要交流成功的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、探究解決問題的多種方法。教師適時(shí)適宜地介入到活動中會給幼兒以自信心，激發(fā)他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

例如，在繪畫活動《圓圈圈開舞會》中，小超用盡了所有的彩色筆，在紙張上盡情揮舞，圈圈線條大膽粗獷、色彩斑斕。他拿著自己的作品得意地走到我跟前，向我展示他的杰作。我一看，整個(gè)畫面只有圓圈。我沒有直接指出這幅畫的好壞，也沒有讓他添加些什么。我暗示說：“嗯，多有趣呀！還記得六一時(shí)班上開的舞會嗎？大家是怎么跳的？把這些都畫上，不是更有趣嗎？”小超點(diǎn)點(diǎn)頭，回到座位上，想了想畫了起來，他在圈圈上添上手和腳，在天空中畫上彩帶，又添畫了許多形態(tài)各異的人，還笑嘻嘻地指著一大一小兩個(gè)人對我說：“圈圈姐姐扭起了小屁股，我和圈圈弟弟手拉手?！边@時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他：“真能干，把你想到的都畫下來了，畫得很漂亮！”小超高興地向同伴展示他的作品，講解畫中的內(nèi)容。

總之，幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)為他們打開創(chuàng)造的大門，利用有效的教學(xué)策略一步步引領(lǐng)他們走進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作世界，使他們的內(nèi)心和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。