楊秀麗
生態(tài)課堂是完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)活動中的主體的課堂,是以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力活生生的人的課堂。生態(tài)課堂通過優(yōu)秀的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動,使每個學(xué)生的各種潛能得到有效的開發(fā),每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系
突出民主交往方式,提升生態(tài)課堂質(zhì)量。課堂交往方式,主要指師生的交往方式,也指生與生之間的交往活動。很顯然,在課堂中實施民主教學(xué)、突出平等學(xué)習(xí)、構(gòu)建生態(tài)課堂過程中,我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往方式的狀況,積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式,形成良性循環(huán),營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中,教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者和合作伙伴,只有角色上的差別,只有教學(xué)過程中地位和作用的不同,沒有人格上的不平等。教師要由“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,學(xué)生在民主的氣氛下,不斷探討和交流,加深了自身經(jīng)驗的理解,對知識進(jìn)行了重新建構(gòu)。
要以自身的人格魅力感染學(xué)生。教師在師生交往中的特殊地位,決定了對教師人格、品行和教育素質(zhì)的更高要求,這也是形成良好師生關(guān)系的必要條件。在師生交往中,教師處于主導(dǎo)地位,這種特殊的地位勢必要求教師在自己的人格及其他教育素質(zhì)方面對學(xué)生具有更大的吸引力和良好的影響。
創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛,營造生態(tài)課堂氛圍。情感是教學(xué)的催化劑,愛是教育的原動力。在課堂上,老師真誠的笑容、信任的眼神,都會從心靈深處感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師要賞識學(xué)生、理解信任學(xué)生,對每一個學(xué)生平等對待、平等交往,充分發(fā)揮期待效應(yīng),多采用激勵式教育,對學(xué)生的點滴進(jìn)步都給予充分肯定,不挫傷其積極性。尊重學(xué)生差異,因材施教,轉(zhuǎn)差促優(yōu)。鼓勵性評價對增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。
二、實施個性化閱讀教學(xué)
生命的美麗在于它的獨特性,面對同一本書不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的視野期待,語文教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源,創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程,每個人都以自己不同的認(rèn)知經(jīng)驗、情感、智慧和靈性去構(gòu)建對新事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物不同的方面,因此,閱讀是學(xué)生的個性行為,只要當(dāng)學(xué)生在文本的世界里自由馳聘, 在與文本與同學(xué)的對話交流主動建構(gòu),才能學(xué)有靈性,學(xué)有個性,課堂才會充滿鮮活和靈動。在閱讀活動中,學(xué)生與文本進(jìn)行交流,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性,其中不免會有一些荒謬之處,對于學(xué)生的這些體驗,教師應(yīng)怎樣對待呢?我覺得,教師對于學(xué)生所有的體驗,都不要輕易去否定,要多一些尊重,多一些交流,否則,個性化閱讀無從談起。
強(qiáng)調(diào)個性化閱讀,首先要在語文教學(xué)觀上實現(xiàn)根本的改變,只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式,把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧瑢W(xué)生才會敢于和教師進(jìn)行交流,敢于表現(xiàn)自我,張揚(yáng)自我的個性。要使學(xué)生的個人體驗得到很好地表述和交流,一般采用討論的方式來展開。討論并不是毫無目的地隨便讓學(xué)生講,討論需要精心設(shè)計和組織。教師在設(shè)計閱讀課討論時,首先要考慮本班學(xué)生的具體情況,進(jìn)行合理分組,注意在每個小組中安排幾個能主動發(fā)言的學(xué)生,讓每個人都有輪流擔(dān)當(dāng)小組長的機(jī)會。另外,對于討論的題目和內(nèi)容要精心設(shè)計,要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相吻合。教師要從材料的選擇、問題的提出等方面認(rèn)真為討論做好準(zhǔn)備。同時,教師要營造良好的討論氛圍,要以鼓勵為主,只有這樣,討論才能真正達(dá)到目的,學(xué)生才能在討論中真正暢所欲言,充分表達(dá)。由于每個學(xué)生的閱讀興趣,如果學(xué)生都用同一種閱讀材料,教師用同一種方式教學(xué),自然難以滿足不同學(xué)生的要求。在進(jìn)行個性化閱讀時,我認(rèn)為在提供豐富材料的基礎(chǔ)上,應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在一次閱讀課的教學(xué)中,并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料,可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來自主選擇閱讀材料,然后分成小組閱讀,小組間可以相互交流體驗。個性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個別差異性的基礎(chǔ)上。對處于不同閱讀水平的學(xué)生,我們應(yīng)把閱讀材料分成不同的水平和級別,由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料,才是其興趣的集中表現(xiàn),而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造,形成獨到的見解,提高閱讀水平。
三、教學(xué)評價全面客觀
對語文學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,更要關(guān)注在語文活動中所能表現(xiàn)出的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。生態(tài)課堂的本質(zhì)追求就是在和諧、民主的課堂氛圍中使師生共同發(fā)展、彰顯生命本色。量化評價只是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化,失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。學(xué)生各個方面的進(jìn)步被固定在表格中,教育的復(fù)雜性和學(xué)生生命的豐富性則泯于其中。新課程改革要求我們堅持評價方法的多樣化,要注重形成性評價。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)型為更多關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程和努力過程,關(guān)注學(xué)生各時期的進(jìn)步狀況。
生態(tài)和諧的語文課堂,是主動、互動、生動的課堂,是對話與體驗遙相呼應(yīng)的課堂,是現(xiàn)實與理想逐漸接近的課堂。讓生態(tài)和諧的語文課堂彌漫著民主自由的空氣,讓學(xué)生徜徉于生態(tài)和諧的語文課堂,心靈得到充分的舒展,這樣的語文課堂才是最高境界的課堂。