趙俊風(fēng)

摘要：素質(zhì)教育是以提升學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育活動，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育被提到教育改革的議事日程。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 方法

一、簡析素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育是從社會發(fā)展需要出發(fā)，以提升學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)的教育活動，學(xué)者柳斌認(rèn)為，素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動。素質(zhì)教育是一個(gè)開放的、創(chuàng)新的、發(fā)展的教育體系，將國民素質(zhì)的總體提高和人的可持續(xù)發(fā)展作為最終目的，包含心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)、道德素質(zhì)等，核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、實(shí)踐能力。[1]

數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要手段，數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、思想、方法等直接影響著人們的工作與生活方式。新課標(biāo)明確規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行觀察、操作、猜想、推理等，在自主探索、合作交流中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識技能，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、審美能力?？梢?，中學(xué)數(shù)學(xué)教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié)滲透素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育視閾下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的學(xué)科體系，各種數(shù)學(xué)思想方法就是空間運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，如點(diǎn)動成線、線動成面、面動成線；方程思想、函數(shù)思想、建模思想、數(shù)形轉(zhuǎn)換思想；歸納與演繹、有限與無限、整體與局部等，都能用矛盾分析法、質(zhì)量互變規(guī)律進(jìn)行分析與探討。“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是長期教育的結(jié)果，數(shù)學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要意義，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過觀察、歸納、猜想、類比、判斷等思維訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究意識，在用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識。

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門理性的藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教育中滲透科學(xué)精神有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、理性、自律的工作態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成勤奮自強(qiáng)、鍥而不舍、開拓進(jìn)取的精神?！耙詳?shù)學(xué)文化關(guān)懷人，以數(shù)學(xué)精神培養(yǎng)人”，也一直是數(shù)學(xué)課堂教育改革的方向。[2]米山國藏在《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中寫道，數(shù)學(xué)思想、精神、研究方法等會伴隨學(xué)生一生，影響他們思考與解決問題的角度、方式等，讓他們終生受益。思想品德教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，愛國教育是思想道德教育的核心內(nèi)容，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如通過學(xué)習(xí)勾股定理、圓周率、韋達(dá)定理等數(shù)學(xué)知識有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，感受祖國燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。在片面追求升學(xué)率、淡化愛國主義教育的背景下，通過生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方式開展愛國主義教育，潛移默化地影響學(xué)生的道德情操。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的方法策略

素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，將“不求人人升學(xué)，但求人人成材”作為教育目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深入貫徹素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)該是多維度、多層次的，應(yīng)包括知識與技能、方法與過程、思維方式、價(jià)值觀等內(nèi)容?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀認(rèn)為，能力比知識更重要，過程比結(jié)論更重要，應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力、社交能力、信息能力等能力，開發(fā)學(xué)生的潛力與智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變片面追求教學(xué)成績的應(yīng)試教育理念，通過智力和能力培養(yǎng)完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，通過培德、審美等教育提升學(xué)生的思想素質(zhì)。[3]

（二）開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它以數(shù)學(xué)問題情境為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)問題收集、分析、轉(zhuǎn)換、評價(jià)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。如學(xué)習(xí)初中幾何的“切割線定理”時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行探索、思考，并對直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行歸納、綜合，分析“相離”、“相交”、“相切”的位置特點(diǎn)和幾何性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力、合作精神、創(chuàng)新意識。再如學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可以讓學(xué)生動手操作來計(jì)算三角形內(nèi)角和，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以假設(shè)推理的方式證明三角形內(nèi)角和定理；在學(xué)習(xí)“圓周角的概念”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圓心角的定義探索、猜測、歸納、概括圓周角的定義，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中獲得新的知識增長點(diǎn)。

（三）開展數(shù)學(xué)史教育。讀史使人明志，數(shù)學(xué)史是認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)思想方法的重要方式，有助于學(xué)生建立整體的數(shù)學(xué)意識；現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜、形式多樣，猶如“茂密繁盛的森林”，數(shù)學(xué)史則能引領(lǐng)學(xué)生從總體上感知數(shù)學(xué)。因而，應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育。如學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，能夠像學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家笛卡爾；學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，能向?qū)W生介紹我國數(shù)學(xué)家趙爽證明勾股定理的方法；學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)能介紹數(shù)學(xué)家高斯的求和技巧。[4]

（四）推行“問題式”教學(xué)法。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)問題的解決就是數(shù)學(xué)思想反復(fù)運(yùn)用。提出問題是我國數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生面對或思考的多為確定的數(shù)學(xué)問題，缺乏提出數(shù)學(xué)問題的能力。因而，教師應(yīng)設(shè)定特定的問題情境，按照“問題情境—建立模型—運(yùn)用數(shù)學(xué)方法—解決問題”的思路引導(dǎo)學(xué)生解決問題，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如學(xué)習(xí)《探索直線平行的條件》時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生思考“如何判定直線平行？如何表達(dá)這些判定方法？”等問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)習(xí)知識、掌握技巧、發(fā)展能力聯(lián)系起來，在形成數(shù)學(xué)概念、探索解題思路、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入推進(jìn)開展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂世虎，石永生.新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法：初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：91.

[2]魏紅，申繼亮.中小學(xué)教師評價(jià)學(xué)生能力的現(xiàn)狀與對策[J]教育理論與實(shí)踐，2004（5）.

[3]王梓坤.今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用.面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育——數(shù)學(xué)家論數(shù)學(xué)教育[M].南京：江蘇教育出版社，1994：61.

[4]戚業(yè)國，陳玉餛.學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2002（8）.