張寶柱　亓?xí)w

摘要：農(nóng)村初中作文有效性的研究，是把“教師評改”變?yōu)椤皩W(xué)生互評、師生點評”為主要模式的作文評寫方法。分六步進行：搜集篩選素材，師生共同構(gòu)思；明確要求，師生著手寫作；教師通讀速覽，制定評分標準；分組評判，當堂講評討論；教師專項補批，全面評定；把握層級能級，提檔升格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 作文 有效性

傳統(tǒng)的作文評改方法，是由教師進行“精批細改”。這種方法在長期的作文教學(xué)中對提高學(xué)生的寫作能力起過重要作用。但是，廣大教師現(xiàn)實中常常難以做到“精批細改”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學(xué)生根本就不愛看，且老師作文評改時間過長。更為重要的是，教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。根本不能適應(yīng)新的課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。

而實際的作文教學(xué)普遍存在著重形式訓(xùn)練、輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文技能訓(xùn)練、輕作文能力培養(yǎng)；片面強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生“被動作文”、“應(yīng)付作文”，假話、大話、空話橫行，這不僅不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展、語文綜合能力的全面提升，而且客觀上影響了社會風(fēng)氣。

在課堂教學(xué)中師生最為頭痛的是作文，教師不知怎么教，學(xué)生不知怎么寫。老師很想在課堂中盡快提高學(xué)生的作文水平，結(jié)果是“白費勁”，只有少數(shù)有寫作天賦的學(xué)生作文可以。甚至很多小學(xué)教師放棄在作文上的努力，把更多的時間用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上。這樣升入初中的學(xué)生作文水平明顯偏低。

“農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的研究”就是針對以前學(xué)生似是而非地寫、教師教條式的評這種低效教學(xué)的現(xiàn)狀提出的。以前教師的指導(dǎo)不能不說細致，評閱也不能不說辛苦。但關(guān)鍵是：教師辛辛苦苦的諸如“中心比較突出，構(gòu)思比較新穎，語言比較豐富，結(jié)構(gòu)比較合理……”之類的評語，學(xué)生看后是否明白？對下次作文是否有切實的指導(dǎo)作用？學(xué)生對自己的作文到底知道哪里是優(yōu)點、哪里下次必須注意？與全班同學(xué)比好在哪里、差在哪里？只有解決了這些問題，學(xué)生的作文水平才能真正得到提高。我們依據(jù)“新課標”中合作性、探究性、實踐性等理論，把作文教學(xué)系統(tǒng)地改革為以下六步：

第一步：搜集篩選素材，師生共同構(gòu)思

不論哪種文體、形式，在寫作前都要讓學(xué)生有一個準備過程，讓每一名學(xué)生都參與進來，要對學(xué)生搜集的相關(guān)素材給予肯定，以增強其參與興趣。然后針對搜集的素材師生共同構(gòu)思，包括詳略取舍、結(jié)構(gòu)設(shè)計、亮點構(gòu)思等。一定要充分調(diào)動學(xué)生積極參與，大力指導(dǎo)，這樣就解決了學(xué)生無話可說的問題。

第二步：提出作文要求，師生著手寫作

經(jīng)過充分構(gòu)思醞釀，學(xué)生有了創(chuàng)作的激情，這時教師提出本次作文的具體要求，尤其要注意本次作文的重點，點撥哪些可以成為寫作的亮點、創(chuàng)新的突破口。在此環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)具體情況采取開放式寫作、同桌共同創(chuàng)作、限時寫作、當堂寫作、提綱講說等方式靈活把握。

第三步：寫出寫作思路，自我評論得失

要求學(xué)生在寫作后，根據(jù)作文的要求和寫作體驗，寫出本次作文的構(gòu)思思路。重點寫出：想通過什么樣的事例、怎樣的手法表達怎樣的情感，或論述什么樣的觀點等等。在評論自己作文的得與失時，要結(jié)合自己作文之后的實際情況，寫出自己此次作文哪些地方達到了預(yù)期目的，哪些地方還不夠。這種反思式的自我評論，非常有利于學(xué)生作文能力、思維能力的培養(yǎng)。

第四步：教師通讀速覽，制定評分標準

對學(xué)生上交的作文 ，教師先要通讀一遍，把握整體狀況、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找到不足，但不做任何評判。

然后，針對本次作文的要求和狀況，制定出系統(tǒng)的評分標準。此標準分值要與當前中考一致，要具有可操作性，讓每個學(xué)生都一目了然。

第五步：分組互評互改，當堂講評討論

避開本人、本組，以小組為單位，流水作業(yè)式通讀本組發(fā)下的幾篇文章，然后人手一本，詳批詳改，對有爭議的問題小組討論，不能解決的提交老師一同處理。據(jù)標準逐條寫出評語后簽名，以備講評推薦。對推薦的作文一定要讓評判者來讀，既要讀出原文，又要讀出修改意見、評語和得分。這樣，全體學(xué)生既感受欣賞到了原文，更能聽出評判是否合理，能極大地鍛煉學(xué)生的分析判斷能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。提倡學(xué)生發(fā)表不同意見，在討論中長知識、明道理，有效地提高學(xué)生的寫作能力、賞析能力。

第六步：教師補批評定，指導(dǎo)提檔升格。

對互評、講評完的作文，教師還要全部收齊，要對學(xué)生評改的尺度把握、評語書寫、分值衡量等方面予以關(guān)注，對出現(xiàn)偏差較大的要及時更正，對評語中的錯別字也要改正，補充學(xué)生沒有評述的方面。對共性的問題在語文課上要專門指出，對作文中呈現(xiàn)出的亮點，要充分肯定，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 每次作文，教師都要參照中考評分標準和課堂作文標準進行評判，認真審定學(xué)生作文檔次，做出明確的升格策略和方法的指導(dǎo)，明確學(xué)生下一次努力方向，循序漸進，不斷提升。

注意，本作文法始終要讓學(xué)生動起來，保持思維的活躍性、敏捷性、連貫性。第五步是實施的關(guān)鍵，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動的數(shù)量、頻次直接決定著活動的質(zhì)量、水平。當然這也是最難的一步，只要前四步的準備工作做得扎實，實施的整體效果就會比較理想。

從我十幾年的教學(xué)實踐和近些年的系統(tǒng)研究情況來看，“農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的研究”活動，體現(xiàn)出了以下幾方面的意義：

一、對學(xué)生的寫作能力起積極的促進作用，有利于養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣，同時也提高了學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們在肯定作文中的優(yōu)點的同時，實際上也就是在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。可見，互評作文的活動，對提高學(xué)生的寫作能力、評價能力和鑒賞能力有一定的促進作用。

二、對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對一篇文章寫出恰當?shù)脑u價，每個人必須經(jīng)過仔細的閱讀，認真的思考，可見每個同學(xué)在批改他人作文的過程，也就是他們分析、評價的過程。在這個過程中，必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉。

三、促進了學(xué)生的自主意識的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力。在評改過程中，從修改文字，到寫出評語，到全班討論，全都是學(xué)生自己動腦，動手，動口，整個互評活動自始至終體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。

四、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動、師生互動的生動場面。傳統(tǒng)的作文評改中，學(xué)生始終處于聆聽者的位置，即便有見解，也無法發(fā)表，無處發(fā)表，一切以老師的評語為準。這不但抑制了學(xué)生的思維，還使學(xué)生形成一種定勢：學(xué)生就是學(xué)生，不能推翻老師的見解。學(xué)生互改作文則使學(xué)生的這種意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它改變了學(xué)生的單一身份，使每一個學(xué)生既當學(xué)生又當老師，學(xué)生不僅僅是聽，是學(xué)，還要評，還要講， 也可以充當教師的角色。這樣必然能營造出一種既促進教學(xué)相長又充滿民主的教學(xué)氛圍。

五、特別對形成學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格，產(chǎn)生了積極的促進作用。一是這種做法可以提高學(xué)生的責(zé)任意識，他們很看重同學(xué)的看法，會認真地對對待每次作文；二是學(xué)生評改培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助和相互合作的精神。三是這種做法能使學(xué)生正確看待他人，正確看待自己。極大部分同學(xué)在評定時都能一分為二地看問題。既肯定優(yōu)點，又指出不足。而且都能以表揚、鼓勵為主，必然能增強每位同學(xué)寫作的信心。

二十多年教學(xué)實踐，所教語文成績年年明顯高于平行班級，學(xué)生作文曾獲各級多項獎勵，學(xué)生個人得分曾創(chuàng)平泉縣第一的佳績。這都得益于熟練運用了五步作文法，它調(diào)動了學(xué)生興趣，增長了學(xué)生知識，提高了學(xué)生能力，形成了學(xué)生健康心理，融洽了師生關(guān)系。其實效性和可操作性都是不容置疑的。