楊麗娜

摘 要：本文詳細地介紹了如何利用天空教室輔助高等數(shù)學教學的過程，同時對教學平臺中可使用的模塊功能效果進行了分析評價，指出利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助高等數(shù)學教學的優(yōu)勢和局限性，并對如何利用天空教室平臺加強概念教學網(wǎng)站建設(shè)提出了展望。

關(guān)鍵詞：天空教室 高等數(shù)學 網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0088-02

目前，高等數(shù)學教學過程中存在著尖銳矛盾：一方面高等數(shù)學課面臨縮減課時的壓力；另一方面專業(yè)課對高等數(shù)學的要求卻越來越高；如何利用較少的授課時間來獲得較高的教學質(zhì)量，讓學生在后繼的課程學習中更好地應(yīng)用高等數(shù)學知識，滿足社會對人才的多元化評定標準，已經(jīng)成為每個高等數(shù)學教育工作者都不可回避的問題。

1 使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的必要性

傳統(tǒng)的教學模式是多媒體+板書，而在如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，高等數(shù)學的教學模式也可從黑板板書+多媒體課件的單一教學模式向網(wǎng)絡(luò)化、立體化的教學模式轉(zhuǎn)變。在高等數(shù)學教學過程中，雖然每周都安排答疑時間，但由于時間短暫，同時，學生白天其它的學習任務(wù)繁重，所以教師和學生之間的交流十分有限。一方面學生獲得知識的途徑單一，只能從課堂攝取，如果當時沒有很好的理解教學內(nèi)容，課后學習起來很困難；一方面，教師對每節(jié)課的教學效果不能得到及時反饋，沒有形成良好的師生互動；還有教學團隊成員之間缺乏良好的溝通，每位教師不能及時了解別人課程的進展，很多優(yōu)秀的教學資源不能實現(xiàn)大家共享，缺乏團隊合作精神，針對這一問題構(gòu)建高等數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將對高等數(shù)學的教學起著積極作用。中國數(shù)字大學城是天空教室聯(lián)合多所國內(nèi)著名高校合作建立的面向大學教師的互聯(lián)網(wǎng)教學免費服務(wù)平臺。關(guān)于利用天空教室教學平臺輔助高等數(shù)學教學的研究并不多見，文獻[1～2]雖然提及了該教學平臺，但對其利用功能僅局限平臺助學板塊和教學策略，沒有涉及教學平臺中虛擬教研室功能的開發(fā)，和教學新概念網(wǎng)站的建設(shè)，更沒有提及教學互動功能的開發(fā)，針對以上存在的問題，本文加以深入探討。

天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一套集網(wǎng)絡(luò)化教學、多媒體教學、課件制作與研究性學習等多種用途的遠程教學平臺。以課程體系、教學模式改革為中心、以實踐性教學環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為途徑，以教學方法和手段的現(xiàn)代化建設(shè)為手段，實現(xiàn)了一種開放性的動態(tài)教學環(huán)境。利用天空教室進行教學改革，主要包括兩個板塊：一個是助學交流模塊，一個是建設(shè)新概念課程網(wǎng)站。

2 利用天空教室輔助高等數(shù)學課堂教學

2.1 助學功能板塊使用情況

助學交流模塊主要包括公告、答疑、文件、討論、交流、分類資源下載和虛擬教研室功能。在公告欄目每次課前發(fā)布預習重點，并對例題的難度加以強調(diào)，使得學生在上課時聽講有的放矢；在答疑板塊，回復學生當次課的疑問，保障學生復習知識的暢通渠道；在討論一欄，把課內(nèi)知識點的消化延伸到課外，由主講教師發(fā)起討論主題，學生跟帖討論；交流一欄為同學互相切磋提供了平臺；與公共郵箱相比，分類資源下載功能有著獨特的優(yōu)勢。主講教師把自測題、考試模擬題、教學課件分類放置，避免了資料雜亂無章的堆砌。它使得教師提供的學習資源具有層次性，學生可以針對各自的需要有選擇性的下載所需資源。在文件一欄教師上傳一些關(guān)于趣味數(shù)學的知識，比如無窮多個無窮小的和未必是無窮?。坏葍r無窮小代換求極限的誤區(qū)等等，對于學生特別感興趣的題目專門開設(shè)了小班討論，由學生自己主講，展開討論，取得了良好的效果。

網(wǎng)絡(luò)平臺中還有設(shè)置虛擬教研室模塊，模塊的開啟使得同組教師可以隨時交流教學中出現(xiàn)的問題，還可以實時了解其他同事的教學進度，還可以共享很多優(yōu)秀的教學資源。在教學平臺上每位教師可以負責不同的班級，也可以一位教師負責全部班級的教學。另外在課程建設(shè)一欄自己可以創(chuàng)建新課程，即使本學期沒有教學任務(wù)，但所構(gòu)建的教學資源和信息仍可以被授課時新的班級學生所享有，所有的資源和交流信息都將被自動保留下來形成自己的教學檔案。

2.2 課程網(wǎng)站的建設(shè)

天空教室提供了幫助教師手動生成教學概念網(wǎng)站的功能，這使得教學網(wǎng)站的建設(shè)輕松很多。此功能允許教師自己設(shè)計網(wǎng)站的背景圖片和自助選擇模板風格，使得網(wǎng)站的界面更體現(xiàn)出教師的個性化風格。主要包括課程介紹，師資隊伍介紹，教學檔案，資源配置共四個部分。其中的資源配置模塊又包括圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源、課件與教案、習題與題庫、教學大綱、討論題目等若干子塊，使得教學資源極大豐富并實現(xiàn)立體化。特別是天空教室提供的網(wǎng)絡(luò)資源突破了傳統(tǒng)的時空限制，解決了網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，共享性差的問題，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。

3 利用天空教室進行高等數(shù)學教改的效果分析

與以往的教學平臺相比，天空教室平臺在教學中具有不可比的優(yōu)勢。從教師收益的角度看：（1）可以統(tǒng)計學生的參與率，并顯示參與同學的名單并統(tǒng)計每位登陸人員查看公告的次數(shù)，以便教師可以監(jiān)察學生參與的狀況，積極督促學生參加的積極性。（2）每次發(fā)布公告的同時可以開展問卷調(diào)查或問答調(diào)查，問卷調(diào)查即可設(shè)計成客觀選擇，也可以提問主觀問題，使得師生交流形式多樣性。例如，可以針對學生課堂內(nèi)容的消化程度和對教師授課速度的需求等等提問，請學生投票評價課堂教學效果，實現(xiàn)教學效果的及時反饋。（3）天空教室在留言里添加了公式編輯器的功能，使得數(shù)學公式的書寫暢通無阻，具有其它的教學平臺和郵箱無法比擬的優(yōu)點。（4）天空教室還可以上傳教學視頻，使得教學資源立體化。（5）可以創(chuàng)立虛擬教研組，使得一些資源共享成為可能。（6）對以往的教學記錄加以保留，形成完整的教學檔案。

從學生收益角度來看：（1）使用該教學平臺有利于學生隨時隨地的地向老師提問，可以及時將課堂的消化情況反饋給教師，加強了師生之間的交流。（2）學生的學習方式更加靈活，可以通過課程網(wǎng)站觀看光盤，教學視頻，使得學生學習具有主動權(quán)，突出了其個性化學習和研究性學習特點。（3）同時助學板塊中討論功能使得學生之間也可以相互討論溝通，延伸了課堂教學空間。

經(jīng)統(tǒng)計一學期內(nèi)學生的參與率達到53%，發(fā)表意見和建議達到20%。老師與學生的交流有二十余次，發(fā)起討論兩次，進行了四次課堂教學效果問卷調(diào)查，教師發(fā)布公告四十次，取得了良好的效果。網(wǎng)絡(luò)課程教學充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導作用，運用自主式學習方法，激發(fā)學生使用網(wǎng)絡(luò)課程資源和提高學習興趣，達到培養(yǎng)學生的學習能力及創(chuàng)新意識的目的。

4 使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的局限性

（1）學生的參與率還不是很高，這與學校在學生宿舍限制網(wǎng)絡(luò)的使用不無關(guān)系，由于上網(wǎng)受限，使得一部分同學沒有積極登陸教學平臺。解決的辦法是與院系協(xié)商開發(fā)免費的上網(wǎng)時段，為學生上網(wǎng)提供幫助；另一方面學生參與網(wǎng)絡(luò)課堂是自愿的，學生只關(guān)心期末的成績，如果能夠把學生訪問網(wǎng)絡(luò)課堂的次數(shù)和參與討論的次數(shù)加入平時成績的一部分，將有利于鼓勵學生參與教學平臺討論的積極性。

（2）所建設(shè)的課程網(wǎng)站目前只是局限于任課教師所教班級，未來將面向社會。為此教師需要拓展資源、案例、網(wǎng)絡(luò)資源吸引學生主動使用網(wǎng)絡(luò)課堂，提高點擊率，擴大影響范圍。另外，未來網(wǎng)站的建設(shè)如能夠?qū)Φ顷懻唛_放留言功能，將極大地有利于師生雙方的互動，從而進一步提高教學質(zhì)量。

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺促進高等數(shù)學教學改革不可能一蹴而就，需要一個長期發(fā)展的過程。教師會不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，以提高教學質(zhì)量，滿足教師和學生雙方的需求。

參考文獻

[1] 王憲杰.Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺在“高等數(shù)學”課程中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2012（28）：88-89.

[2] 馮寧.基于“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高等數(shù)學教學策略研究[J].教育與職業(yè)，2008（5）：179-180.