董麗玲

新課程改革的核心是以人為本，關(guān)注每一個學生。因而新課程背景下的課堂理應關(guān)注“人”的發(fā)展，善待生命的自主性、理解生命的生成性、尊重生命的獨特性、發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，理應讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來。這樣的課堂實質(zhì)上就是生命化課堂，生命化課堂正是以促進學生生命多方面發(fā)展、課堂教學具有生命教育理念、教師關(guān)愛培養(yǎng)學生的生存能力和提升學生生命價值的一種新型教育理念。在這一方面生命化課堂的構(gòu)建與新課程理念不謀而合。為此筆者嘗試在教學實踐中構(gòu)建生命化課堂，現(xiàn)將一些想法和做法總結(jié)如下，以期拋磚引玉，引發(fā)各位同仁對生命教育問題的思考。

一、平等民主，構(gòu)建生命化的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說：“于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師。”的確，真摯情感是不應有高低貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這點上說師生是平等的。教學中我們應建立平等民主的師生關(guān)系，這既是新課改實施的前提和關(guān)鍵，又是其內(nèi)容和任務。在平等關(guān)系中，教師身上所承載的知識經(jīng)驗，不是居高臨下的“傾瀉”而是對話，不是灌輸而是分享。課堂活動是師生共同探索新知的發(fā)展過程，課程是師生相互作用的有機“生態(tài)系統(tǒng)”，在這過程中充滿了自然與和諧、創(chuàng)造與快樂。老師要樂于走下講臺，關(guān)注學生的情感、傾聽他們的心聲，多一些鼓勵少一些指責，多一些交流少一些“命令”。唯有這樣學生才會變被動為主動，變接受為參與，課堂也才會真正成為一個充滿情趣、平等和諧的課堂。

二、合作探究，構(gòu)建生命化的學習方式。

課程改革的核心內(nèi)容是學習方式的轉(zhuǎn)變。課標明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。”這就告訴我們：學習是一個憑借自己經(jīng)驗進行建構(gòu)的過程。學生的知識基礎(chǔ)、思維能力和學習情感、價值觀是有差異的，他需要的是建構(gòu)自己的學習方式，而不是去復制模仿別人。只有從自己的現(xiàn)實出發(fā)，建立起來的充滿個性和活力的學習方式，才是生命化的學習方式。也只有自主、合作、探究的課堂教學模式，才是有效的、生命化的課堂教學模式。在這種模式下，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。通過自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性，弘揚自主精神；通過合作學習凸顯學習的互動性、分享性，培養(yǎng)合作精神、團隊意識和集體觀念；通過探究學習強調(diào)學習的過程性、開放性，形成批判的思維品質(zhì)，最終達到有效建構(gòu)當前所學知識的意義的目的，也真正闡釋生命化的學習方式的意義和價值。

三、善待生成，構(gòu)建生命化的教學內(nèi)容。

新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，這意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容及意義都有其自身的理解和解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因而，給定內(nèi)容的接受過程實質(zhì)上是一個生命化的教育過程。教師和學生作為課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，從而使課程實施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

作為課堂教學的兩翼，“預設(shè)”與“生成”相輔相成。預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是配合老師上課的配角，而是學習的主體，是具有主觀能動性的人。作為一種活生生的力量，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。這就要求課堂教學必須關(guān)注生成，結(jié)合本學科的特性、教學目標及學生的實際，進行有效拓展延伸。關(guān)注在成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，都應使生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。

四、尊重差異，構(gòu)建生命化的發(fā)展空間。

生命化教育背后是一個“大愛”的生命觀，即“關(guān)注所有生命的價值，肯定所有生命的意義”，“關(guān)注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標”。因此，生命化教育“應從關(guān)注、尊重每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命發(fā)展開始”。作為教師，我們應尊重學生的人格，關(guān)注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學習上我們要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現(xiàn)，充分給予其展示自我空間，讓每個生命個體在課堂學習生中都能煥發(fā)出生命的活力，體驗著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快樂和學習的樂趣。

五、關(guān)注發(fā)展，構(gòu)建生命化的評價體系。

生命化教育要求關(guān)注每一個生命的整體性和生命的成長、發(fā)展現(xiàn)實。這就要求我們的教學評價必須走進學生的心靈迎合學生的期待，用欣賞點燃學生的自信保護學生智慧的火花，給學生自我反思的時間，建立一個多維、開放、發(fā)展的評價機制。

1.學生期盼被肯定，教師課堂上針對學生的表現(xiàn)及時給予的幾句贊美的話會形成無形的力量，使其獲得極大的滿足感和成功感，繼而獲得前進的動力。

2.生命課堂是生成的課堂，課堂上學生不經(jīng)意出現(xiàn)的一些學習的頓悟、靈感的萌發(fā)稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，發(fā)揮評價的引導、激勵功能，成全學生學習的提升，讓其在課堂中開啟心智，激發(fā)生命潛力，煥發(fā)生命激情。

3.評價應關(guān)注到每一個學生，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，支持學生的創(chuàng)造性，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，適時引導點撥，讓學生在溫馨的課堂里傾吐心聲，展露思維。教師對生命的真心關(guān)愛，對學生個性的善意寬容，使學生無拘無束地享受著生命成長的喜悅，從而獲取心靈的力量實現(xiàn)自我超越。

在教學實踐中我深感教師的教育生命在課堂，學生生命的充實與升華也在課堂。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。我期盼著自己的政治課堂能充分煥發(fā)出生命的活力，真正成為一種具有生命意義的活動。