胡小麗

當(dāng)前，學(xué)生的心理健康教育日趨受到廣泛關(guān)注，其中學(xué)困生的心理健康更值得我們注意，這對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，亦關(guān)乎孩子一生的健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)困生的產(chǎn)生原因

1.生理因素。高中學(xué)生處于對(duì)很多事情似懂非懂的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，又有不少消極的心理活動(dòng)。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識(shí)能力差，以致產(chǎn)生心理障礙。

2.性格因素。一般來(lái)講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問(wèn)題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等心理。

3.家長(zhǎng)因素。家庭是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所之一。家庭教育對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長(zhǎng)的期望值過(guò)高或過(guò)低，對(duì)孩子的心理就有一定的負(fù)面影響；如果父母對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或過(guò)分溺愛(ài)，就會(huì)使學(xué)生形成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，則孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理會(huì)發(fā)生偏差；如果父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活方面付出的關(guān)愛(ài)不夠，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理失衡和各種心理問(wèn)題，在單親家庭和留守兒童家庭這種情況較常見(jiàn)。

4.學(xué)校因素。現(xiàn)在的學(xué)校，班容量大，多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵(lì)少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對(duì)抗心理。

5.社會(huì)因素。社會(huì)上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，考上名牌大學(xué)這副枷鎖也戴在每位學(xué)生的身上，由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理就容易失衡。

二、學(xué)困生的心理狀況

學(xué)困生的產(chǎn)生非一朝一夕，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育也不是一朝一夕立竿見(jiàn)影的，需要老師付出大量的細(xì)心、愛(ài)心和耐心。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要把準(zhǔn)學(xué)困生的心理脈搏。

學(xué)困生普遍存在以下心理狀況：

1.自卑心理。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，常常在一些成績(jī)好的同學(xué)面前會(huì)自然產(chǎn)生一種不如人的心理。

2.惰性心理。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，成績(jī)比較差，惰性是重要原因。他們有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上總是消極聽(tīng)講，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。

3.畏難心理。學(xué)困生普遍對(duì)自己要求很低，有些稍難一點(diǎn)的需要思考的問(wèn)題，不愿思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。

4.自我期望值低。學(xué)困生往往沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總感覺(jué)到整天無(wú)所事事，不知道自己干了些什么，這都是自我期望值過(guò)低導(dǎo)致的。

5.意志薄弱。影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的往往是他們的非智力因素，而意志薄弱尤為關(guān)鍵。

6.逆反心理強(qiáng)。學(xué)困生的逆反心理比較強(qiáng)，他們盲目地認(rèn)為老師和家長(zhǎng)處處和他們過(guò)不去，把老師家長(zhǎng)的批評(píng)當(dāng)做耳旁風(fēng)，置之不理，甚至故意和他們對(duì)著干。

三、如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

怎樣讓學(xué)困生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)？怎樣讓其快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，具有完善人格和健全的心理，實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。

1.尊重學(xué)生，尊重他們的人格。伏爾泰說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利！”教師首先要端正自己的心態(tài)，有時(shí)還要應(yīng)用換位思考的心理交流方法，將心比心地分析學(xué)困生的心理狀況及其所處的環(huán)境，激發(fā)其情感。把孩子當(dāng)成一個(gè)成年人去尊重和對(duì)待，就像我們平時(shí)和同事朋友交流，即使對(duì)方錯(cuò)了，但是顧及對(duì)方的心理和面子，并不會(huì)直言傷害他們。對(duì)學(xué)生為什么要這么殘忍地直言不諱，為什么不能婉轉(zhuǎn)些呢？有時(shí)還是要顧忌學(xué)生的情緒。

2.區(qū)別對(duì)待，降低對(duì)學(xué)困生的要求。我們應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)困生自身的特點(diǎn)，尋找原因，然后制訂出培養(yǎng)計(jì)劃及活動(dòng)方案，為他們特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而樹(shù)立他們的自信心，以利于他們健康心理的形成。

3.從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。學(xué)困生本身在學(xué)校經(jīng)常不受老師重視，甚至批評(píng)次數(shù)很多，因此更需要我們?nèi)リP(guān)注，幫助他們樹(shù)立自信心，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.對(duì)學(xué)困生付出更多的愛(ài)。愛(ài)，是最好的教育方式?！皼](méi)有人會(huì)拒絕一張微笑的臉。”對(duì)學(xué)困生，我們要從情感教育入手，融入愛(ài)心，讓他們敞開(kāi)心扉，從而找到解決問(wèn)題的辦法，用愛(ài)心和耐心打開(kāi)他們心靈的“枷鎖”。

培根說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！痹谖覀兊难劾?，學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，教師要將“尊重”帶進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每一個(gè)學(xué)困生都在愉快、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。用關(guān)心、愛(ài)心、耐心實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。