朱志剛

摘 要：在新課程改革背景下，很多教師都在積極嘗試使用合作學習、自主探究的教學方法，來最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性。這樣的嘗試是非常有價值的。但是也出現(xiàn)了另外一些問題：教師為了讓公開課符合新課程理念，故意設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)，而不管是否必需；教師在組織合作、探究的教學方法時，如果只注重形式，則容易產(chǎn)生低效的局面?！敖虒W有法，教無定法?！苯虒W方法是多種多樣的，每一種教學方法都有著自己的生命力。教師要真正理解合作探究的精髓并發(fā)揮它們的巨大作用，還有很多問題值得去反思與改進。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學習；自主探究；改進措施

一、在小組合作的同時注重教師的引導

筆者曾聽過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師使用的教材是信息技術(shù)七年級下第十課《編排目錄》，學習任務(wù)是通過對目錄的編排，學習頁面的分欄、欄寬的調(diào)整以及對于邊框和底紋的設(shè)置，了解雜志目錄的基本組成。

案例一：一位教師要求學生分小組合作來完成期刊號。教師事先準備了2012網(wǎng)語、IT動態(tài)、春之韻、海外熱點等幾個主題，要求學生以小組為單位在以上主題中任選一個打開，為所選的目錄設(shè)計一個期刊號。于是小組內(nèi)的每個學生根據(jù)老師的要求選擇好主題后，開始各自獨立操作。這期間除了相互之間幫助一下操作技巧之外，看不到同學之間有合作的跡象。

在這里，小組合作只是作為一種點綴，看上去有小組合作的影子，但學生往往還是獨自一個人在操練。這跟有些教師在教學過程中說“下面小組合作一起來完成這個作品，看哪組同學最快最好”一樣，癥結(jié)主要在于：教師對合作的要求太過于籠統(tǒng)，合作什么、怎么合作，學生都不知道，結(jié)果往往各自為政，效果也就可想而知了。合作學習是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。對于上面這節(jié)課，筆者以為可從以下幾方面來提高合作的成效。

1. 精選合作內(nèi)容

在Word中繪制自選圖形，學生都能容易上手，興趣很大。因此，剛開始部分，可以不合作，可任由學生獨自探索，滿足學生的求知欲。當遇到多個自選圖形疊加時，學生遇到困難時，可以采用小組合作的形式，共同來尋找實現(xiàn)的方法。教師選擇恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。

2. 明確各自分工

籠統(tǒng)的一句“請4人小組合作……”這樣的簡單指令是無法組織合作學習的，應(yīng)該使每個學生在合作的始終都有清晰的任務(wù)。教師在課前可以針對學生任務(wù)，事先將任務(wù)細化，如將自選圖形的學習細分為自選圖形的旋轉(zhuǎn)、自選圖形的疊加、自選圖形的美化、自選圖形工具欄四部分。建好小組分工表，每個表格里會有一個子任務(wù)，由組長在合作時進行分配，也可以組員自選。這樣分工合作，學生有具體的目的指引，操作時就不會無所事事。在考核小組成員時，教師可以根據(jù)任務(wù)的不同方面來評價，這樣會更加有針對性。

3. 強化教師指導

教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色，深入學習小組，傾聽、了解他們合作學習的進展情況。教師如果發(fā)現(xiàn)在小組合作中花費時間太多，而學生小組合作效果不大時，應(yīng)該及時改變教學進度，可以通過教師演示或者再次明確任務(wù)等方式，促使合作沿著深層進發(fā)。

二、在自主探究的同時融合接受學習

案例二：另一節(jié)《編排目錄》課，有這樣的教學片斷。

師：對整個頁面進行美化，還可以給目錄加上邊框和底紋，現(xiàn)在請同學們嘗試這個功能。

生：操作嘗試……

師：巡回指導……

連續(xù)10分鐘。（有的學生開始無目的的瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁）

師：點評邊框和底紋的功能。

本節(jié)課中，教師以學生自主探究→教師點評→再學生自主探究→再教師點評的模式來組織本次活動，努力做到少講多練，盡量讓學生練習并探究。這里我們也看到了學生過多自主探究的弊端：效率低下，完不成學習任務(wù)，學生探究碰到問題時，會注意轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)有的同學瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁等。說到底是教師過分崇尚自主探究，放棄了接受學習。新課程背景下的學習方式有創(chuàng)新，也需要繼承。我們要改變的是過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受學習。接受學習以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。

在這節(jié)課中，筆者認為在長時間的自主探究中，可以如下方法處理：

1. 學生示范

學生示范包括學生的作品示范和操作示范。一般在自主探究任務(wù)初期，經(jīng)過幾分鐘的自主探究，教師可先請學生暫停操作，展示并欣賞幾個學生作品（完成邊框或底紋操作），并請學生上臺當小老師，給其他學生展示操作過程。這樣的好處是教師將舞臺讓給了學生，通過學生來落實簡單的知識技能的傳授，達到了少講多練的目的，另外還能了解學生的基本技能的掌握情況。

2. 教師示范

經(jīng)過更多時間的自主探究，發(fā)現(xiàn)大部分學生遇到難點后，教師應(yīng)進行示范操作，帶領(lǐng)同學們一起來克服困難，共同提高。

3. 教師小結(jié)

在自主探究最終出成果后，教師應(yīng)花一部分時間來進行小結(jié)，并結(jié)合本課的重難點，進行概括。教授羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中證明總結(jié)是九種最有效的教學策略之一，它對學生更好地學習、掌握上課內(nèi)容，對教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內(nèi)容并與以前所學過的知識進行有機的聯(lián)系，都是很有好處的。

另外，還可以結(jié)合教師板書或讓學生閱讀課本等其他的方法，讓自主探究更加地高效。

新課程的理念本身沒有錯，只是我們理解得太簡單，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。在課堂教學中，教師要真正理解合作學習、自主探究的內(nèi)涵，善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)慕虒W方法。這樣，我們的學生在新課程的發(fā)展中，才能真正地形成創(chuàng)新型思想方法的建構(gòu)，才能真正形成良好的思維品質(zhì)，才能真正體驗學習成功的快樂。

參考文獻：

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