張曉玲

【摘 要】 在課堂教學時做到：情境創(chuàng)設“千姿百態(tài)”，合作交流“百家爭鳴”，探究活動“百花齊放”，生活數(shù)學“花樣百出”，教學評價“百般呵護”。讓我們在課堂教學中堅持不懈地追求這“迷人景觀”，學得愉快，最終達到高效的目的。

【關 鍵 詞】 積極參與；小學；數(shù)學；引導

《數(shù)學課程標準》明確提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，學生的學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，在活動中體驗學習新知是新課程理念的具體體現(xiàn)。因此教師在教學時，應當引導學生積極參與學習過程，讓學生在主動參與、主動探索的過程中獲取新知，獲得愉快的發(fā)展，從而建立起學生的主體地位，達到課堂教學的高效。那么，如何有效地引導學生積極參與課堂教學活動呢？我認為應該從以下幾個途徑入手：

一、創(chuàng)設良好的學習情境， 激發(fā)學生參與的欲望

學習興趣是學生學習的原動力，它能推動人去尋求知識，開闊眼見，激勵人用心去鉆研、探索新知。根據(jù)小學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體的、生動的學習情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的心理需求。因此，教師在進行教學設計時，要找準教學的切入點，創(chuàng)設出的教學情境要源于數(shù)學知識本身，并與生活緊密聯(lián)系，有思維價值和認知沖突。讓無形的“情”與有形的“境”有機結合，從而拉近知識與學生現(xiàn)實生活的距離，激起求知欲望，促使他們積極地參與到學習過程中去。如教學“三角形三邊關系”時，問“三根小棒能不能組成一個三角形？”多數(shù)學生回答：肯定能。這時教師拿出三根小棒進行演示，當學生看到有的居然不能組成三角形時，會感到疑惑和好奇。在這樣的問題情境的感染下，產(chǎn)生探究三邊關系的欲望，這時教師趁熱打鐵，讓學生拿出事先準備好的三根小棒擺一擺，探索三角形三邊存在怎樣的關系?？傊?，創(chuàng)設出生活中現(xiàn)實的、有意義的、富有價值和挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生能用數(shù)學思想和方法，創(chuàng)造性地解決問題。

二、選擇適合的學習方式，讓學生親歷數(shù)學化

有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學。因此教學時，應給學生留有足夠的時間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等多種過程。如教學“統(tǒng)計與可能性”時，應充分利用教科書提供的教學資源，呈現(xiàn)足球比賽前用拋硬幣來決定誰先開球的場景，問：“裁判用拋硬幣來決定誰先開球，這樣做公平嗎？”引出一系列學習活動，讓學生通過猜一猜、動手實驗和觀察數(shù)學家拋硬幣實驗的結果，來感悟和體驗學習“可能性”的過程。在學習過程中，應特別注意讓學生親自動手做拋硬幣實驗，強調(diào)用小組合作方式，細化實驗步驟：小組分工、成員拋硬幣、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析信息和結果。最后讓全體學生觀察數(shù)學家拋硬幣實驗的數(shù)據(jù)，從而進一步分析出：當試驗的次數(shù)增加到成千上萬次時，正面朝上的頻率和反面朝上的頻率都越來越逼近總數(shù)的1/2。這樣不僅能夠使學生體驗感悟到實驗的詳細過程，也使學生很容易掌握“等可能性”的概率知識，充分理解游戲規(guī)則的公平性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習數(shù)學如果不經(jīng)過學生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把知識變成自己的是不可能的。因此教學時，教師要給學生提供足夠的機會，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，積極學習數(shù)學知識，在親自體驗中感悟數(shù)學，探求解決數(shù)學問題的策略和方法。

三、設計適度的課堂練習，促進學生知識的內(nèi)化

課堂教學的實效性，無疑是要看學生的數(shù)學基礎知識掌握得怎樣，基本技能是否有所提升。檢驗它的手段之一就是練習，因為練習是一節(jié)課的重要組成部分，是新知的深度延伸，是學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。一節(jié)課不管你設計得多么有新意、多么民主開放，不管你分析得有多明白、透徹，但如果沒有學生的相應練習，教師就不可能了解學生對知識的掌握情況，學生也就不能學以致用。如在教學“長方體和正方體認識”后，設計下面練習題，能夠提升學生的數(shù)學能力。

用多媒體出示右圖，問：

1. 底面的面積是多少？

2. 哪個面的面積是20平方厘米？

由于學生已經(jīng)通過看、摸、數(shù)、比等學習活動，知道了長方體的特征，所以回答上述的問題也就順理成章了。隨著問題的一個個解決，學生的求知欲望被進一步激發(fā)了，思路也開闊了，他們運用了原有的知識結構通過觀察、操作、思考、交流，體會到了其中的數(shù)學思想和方法。

數(shù)學訓練的過程也是學生積極參與學習的過程，因此，練習設計既要有層次性和綜合性，又要富有靈性和豐富的數(shù)學內(nèi)涵，還要關注到各層面的學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。如在學習分數(shù)應用題時，出示了以下題目訓練學生：

1. 車站堆放36噸貨物，運走了，運走了多少噸？

2. 車站堆放一批貨物，運走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3. 車站堆放一批貨物，運走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

4. 車站堆放一批貨物，第一次運走了全部的，第二次運走了全部，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

上面四道分數(shù)應用題，從簡單的乘法開始，到簡單的除法，再到稍復雜的除法應用題，這些題環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有效地訓練了學生的思維，使不同層面的學生都得到了發(fā)展。

四、運用恰當?shù)募钤u價，不斷增強學生的自信心

學生學習數(shù)學的“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，都是在學習過程中逐步形成的。因此，學生在對知識經(jīng)歷、體驗、探索的學習過程中，教師要適時對學生進行激勵性評價，小心翼翼地呵護學生的學習熱情，想辦法調(diào)動學生的積極性、主動性，全力以赴，保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，建立正確的價值觀。教師評價的語言一定要飽含激勵，要用真情實感去評價學生，并且還要減少簡單確定性評價。教師要善于運用語言，不斷地激發(fā)學生的學習熱情。如“你的想法給大家開了個好頭?！薄澳愕南敕ㄕ娌诲e！”“你的探索精神真好！”“這么難的題目，你都做對了，真了不起！”對學困生說：“你真棒，能有這么大的進步，老師真替你高興！”對回答錯的同學說：“你再試一試，相信你一定會成功！”等等。課堂上對學生的評價，除了運用語言外，還可以用眼神、手勢等肢體語言來表達。上課時，有的學生愛動腦，回答問題非常積極，教師就報以微笑賞識；有的學生想回答問題，但一時還沒有整理好思路，教師就授之以期待的目光；走到學生中間，看到學生能及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，就拍一拍他的肩膀表示肯定；如果學生回答得很有趣，引起同學們的笑聲，就不妨就和學生一起開懷一笑。這樣的評價，讓學生切身感受到教師的親和力，從而更愿意積極參與到學習的過程中去。

最后套用吳正憲老師的期望，在課堂教學時做到：情境創(chuàng)設“千姿百態(tài)”，合作交流“百家爭鳴”，探究活動“百花齊放”，生活數(shù)學“花樣百出”，教學評價“百般呵護”。讓我們在課堂教學中堅持不懈地追求這“迷人景觀”，學得愉快，最終達到高效的目的。

【參考文獻】

[1] 何小亞. 數(shù)學學與教的心理學[M]. 廣州：華南理工大學出版社，2011.

[2] 陳志安. 創(chuàng)設積極問題情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣[J]. 數(shù)學學習與研究，2013（4）.

[3] 蘇振華. 讓學生積極參與數(shù)學教學過程[J]. 大江周刊（論壇），2013（4）.