喻秀軍

自新課改以來，各級教育管理部門，特別是學校，都非常重視“如何創(chuàng)建高效課堂”，從觀念轉變、備課改革、問題導學、學習小組、展示對話，到課型創(chuàng)新等教學方式都做了深入的探究，有益的嘗試，具體的安排。從中我們可以看出，作為高中的語文教師，在建設高效的語文課堂方面也應積極地探索，要改變以往的舊模式，老方法，要推陳出新，重審自己的角色。

我們知道，新課改要求在教育改革的過程中，要改“以教為本”為“以學為本”，要想出方法，創(chuàng)造條件，設計情景。讓學生主動參與，要從簡單的“滿堂灌”轉化為“問題中學習、學習中討論、討論中展示、展示中對話、對話中指導，指導中訓練、訓練中歸納、歸納中延伸”。這個時候老師不在是主角了，要集中學生的智慧，讓學生積極踴躍的參與到課堂中。學生才是高效課堂的主角。教師應該解放思想，還學生以自由，給課堂以高效。

針對語文的學科特點，在新課改背景下，首先要做到的是教學要素關系的調整，尤其是語文教師與學生關系的調整。確定下來的“以學為本”的方針，要求語文老師角色從課堂的主講者到新課堂的指導者，組織者，合作者。角色的轉換要得體，把握的尺度要準確。要讓語文課堂真正的活起來，靚起來。讓學生在輕松、愉悅的氛圍中牢牢掌握住語文知識。

如：在教授毛澤東的《沁園春·長沙》一詞中，語文老師首先要做的是讓學生先自主學習：1.詞、詞牌、題目的基礎知識。2.收集毛澤東的生平事跡，為理解該詞提供背景資料。3.收集中國古典詩歌中關于“秋”的經典句子。4.學生通過小組討論的方式，把以上知識點搞出來，形成小組問題資料。然后請2-3名學生展示其學習效果。把收集起來的詩句擇優(yōu)抄錄在黑板上，讓學生分別把抄錄的詩句和毛澤東詞反復誦讀，對比誦讀，把握各種關于“秋”的詩句所含的情感。然后再根據情感和教師的誦讀指導，再讓學生有感情的誦讀，體會情感含義。特別是毛澤東詞的誦讀。要讀出“湘江秋景”的美麗，讀出毛澤東情感的大氣、豪氣。接著讓學生自我探究：根據毛澤東詞的內容，繪出一副偉人站在湘江橘子洲頭的圖景。學生分組討論，然后每組推選代表，展示圖景，教師在整合信息，指導學生進一步把握該詞的情感。最后布置探究作業(yè)：對比閱讀，《沁園春 長沙》與《采桑子·重陽》，真正讓學生做到當主角，成主體。

建設高效的語文課堂，真正的實現語文教師的角色轉換，任重而道遠。我們要勇于探索，積極嘗試，認真教研，爭取早日建立與新課改相適應的高效語文教育教學模式。