劉萬波

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量既真實(shí)地反映著教學(xué)準(zhǔn)備的豐欠和教師教學(xué)水平的高低，又直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高。課堂質(zhì)量的好壞高低極其重要的一個因素就是課堂關(guān)系是否民主和諧，即教師與學(xué)生的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。要形成民主和諧的課堂氛圍必須處理好如下三個關(guān)系：

一、“小教師，大學(xué)生”：主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一

新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。這就要求課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教學(xué)行為。實(shí)踐證明，以往的教學(xué)中，教師“一言堂”，課堂全面統(tǒng)一，在教師的指揮棒下，學(xué)生統(tǒng)一坐姿、統(tǒng)一讀書、統(tǒng)一思考，統(tǒng)一思路、統(tǒng)一答案，步調(diào)一致，不容許有不同的聲音，形成沒有生氣的僵化課堂。在我們的研究過程中，學(xué)生經(jīng)過一段時間的課堂關(guān)系的調(diào)整，老師習(xí)慣了新的教法，學(xué)生也習(xí)慣了新的學(xué)法，在課堂上敢于提出一些超越課堂內(nèi)容的問題，敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)，課堂民主氣氛明顯加強(qiáng)。

二、低起點(diǎn)、多層次：因材施教與共同發(fā)展的辯證統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不平衡，是絕對的，給教師的教學(xué)造成一定的難度。教師應(yīng)堅(jiān)持“低起點(diǎn)、多層次、因材施教、共同提高”的理念。同時，也為了不讓一個學(xué)生落下來，課題組地理老師呂娜采取“三個三”分層教學(xué)的方法，讓一部分起點(diǎn)低，對地理有畏懼心理的學(xué)生與優(yōu)生有區(qū)別地學(xué)習(xí)和思考。她根據(jù)學(xué)生課堂上的基本情況、課后作業(yè)狀況、檢測結(jié)果，把班里的學(xué)生分為ABC三層，學(xué)生人數(shù)分配比例分別是1：3：1，制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)和施教方案。一是在教學(xué)理念上對A層學(xué)生實(shí)施的方法是高要求，多變化，主動走，促能力；B層學(xué)生要求慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到“二激一防”（即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，防止兩極分化）；C層低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵，做到“一找三跟蹤”（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗(yàn)跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）。二是教學(xué)目標(biāo)上，A層學(xué)生要求掌握全面知識，側(cè)重能力的提高以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；B層學(xué)生側(cè)重一定的綜合性和提高性知識的學(xué)習(xí)和掌握；C層學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最后縮小差距，使每一位學(xué)生的能力得到提高，每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。三是課后活動方面，A層成立探究小組，B層成立合作小組，C層成立幫扶小組。在講八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，她要求B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。實(shí)踐證明，和諧的教學(xué)關(guān)系，對提高課堂質(zhì)量有重要的影響。

三、重預(yù)設(shè)，促生成：教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課題組在經(jīng)過研究和實(shí)踐后得出結(jié)論：教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、創(chuàng)新能力，也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在這個過程中，教師只是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒有強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容做過多的預(yù)設(shè)，畫地為牢，給學(xué)生安裝“模型”和“緊箍咒”，而是正確處理了預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。在師生和諧的氛圍中，充分讓學(xué)生自主思考，自然生成，擴(kuò)展知識內(nèi)容，融知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀于一體，使學(xué)生得到生命的真實(shí)成長。再次證明，和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，對有效課堂的拓展和延伸有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈星巖，張金芳.引領(lǐng)新課程系列叢書：初中數(shù)學(xué)實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策[M].中國文聯(lián)出版社，2010-08.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010-08.

（作者單位 湖北省荊州洪湖黃家口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

？誗編輯 陳鮮艷