楊雪

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，把握適時(shí)原則，需用時(shí)則用；把握適當(dāng)原則，不喧賓奪主；把握適度原則，拒絕“滿堂電”，才能讓多媒體課件成為語文課堂教學(xué)的好幫手。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；語文；教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來和課程改革的不斷深入，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)走入課堂，并成為現(xiàn)代教育的一種時(shí)尚。多媒體課件作為教師課堂教學(xué)的一種輔助工具，在課堂教學(xué)中也得到了充分的運(yùn)用。同樣，多媒體課件因其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性、極大的共享性，在語文課堂教學(xué)中的作用也不可小覷。

然而，有些語文教師在課堂中過度依賴多媒體課件開展教學(xué)，出現(xiàn)了“只要上課必用多媒體課件、照抄照搬現(xiàn)成的多媒體課件、播放多媒體課件替代課堂教學(xué)”等誤區(qū)，這樣反而讓多媒體課件妨礙了語文課堂教學(xué)的開展。

在語文課堂教學(xué)中只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，才能拓寬教材、活化教材、增大信息量，才能有利于學(xué)生獲取和保持知識，才能充分展示教師的教學(xué)構(gòu)思和創(chuàng)意，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么怎樣在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件呢？筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)把握適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，讓多媒體課件成為語文課堂教學(xué)的好幫手。

一、把握適時(shí)原則，需用時(shí)則用

多媒體課件把文字、符號、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予它們交互特性。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可以更好地營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，也能促使教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，運(yùn)用多媒體課件有時(shí)會降低語文課堂的生動性?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使語文課堂化難為易、聲情并茂，可以形象地表現(xiàn)一些“只可意會，不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。表面上看，運(yùn)用多媒體課件能充分調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。但另一方面，多媒體課件的格式化、定義化、程序化，又使整個(gè)課堂教學(xué)只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；每篇課文也是由教師分割成若干板塊作定式學(xué)習(xí)，課堂難見“百家爭鳴”的生動場面。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要講求適時(shí)的原則。語文教師在運(yùn)用多媒體課件前，應(yīng)該首先關(guān)心利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，所以并非每節(jié)課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體課件。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，要運(yùn)用得當(dāng)，掌握火候，需用時(shí)則用，不能一概都用。

例如教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，文中有這樣的描述“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。什么是“隔而未隔，界而未界”，學(xué)生理解起來有些難度，這時(shí)，教師如果利用多媒體課件提供相關(guān)的蘇州園林圖片、影像，學(xué)生就會豁然開朗，理解到蘇州園林中的景致很有層次感。又如，教授《黃河頌》一詩時(shí)，在師生反復(fù)朗讀、吟誦該詩后，教師利用多媒體課件播放《黃河大合唱》，特別是其中的《黃河頌》，學(xué)生們能通過歌曲中磅礴的氣勢、博大豪放的情懷，更好地感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。

二、把握適當(dāng)原則，不喧賓奪主

多媒體課件中有優(yōu)美的文字、動聽的聲音、活靈活現(xiàn)的畫面、大容量的信息，能讓教師輕松授課，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。于是，有的語文教師設(shè)計(jì)課件時(shí)往往一味追求課件的新穎、花哨、動感等效果，不加選擇地把圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒展現(xiàn)出來；學(xué)生們面對聲像俱佳的課件當(dāng)然很興奮，但實(shí)際效果卻不盡如人意。界面的新穎、花哨雖然加深了對學(xué)生的感官刺激，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有些畫面甚至成為影響教學(xué)的累贅。還有的語文教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在課堂上照抄照搬，而自己不進(jìn)行修改和加工，其結(jié)果無疑是緣木求魚，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實(shí)學(xué)生的知識。用現(xiàn)成的多媒體課件雖然能大大節(jié)省時(shí)間，但卻無法展現(xiàn)授課者的思路、發(fā)揮授課者的風(fēng)格，再加上教學(xué)對象、授課者的思想、課堂的表現(xiàn)方式和技巧運(yùn)用等的不同，照抄照搬別人的課件更難融于自己課堂教學(xué)中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要講求適當(dāng)?shù)脑瓌t。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不能只追求課件的“外在美”，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決；課件應(yīng)該是內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)語文課件時(shí)應(yīng)把重心放在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法的推敲上，盡量少用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、聲音等。教師不僅要把多媒體課件做漂亮，而且還應(yīng)知道用課件解決了教學(xué)中的什么重難點(diǎn)，輔助教學(xué)輔助在何處。當(dāng)然，運(yùn)用“拿來主義”借鑒別人好的課件本無可厚非，但運(yùn)用他人的課件必須深入細(xì)致地進(jìn)行甄別，看課件是否與自己的授課相適應(yīng)，然后進(jìn)行修改加工，修改加工好的課件一定要和教材內(nèi)容密切聯(lián)系，和自己的課堂教學(xué)相適應(yīng)，不可牽強(qiáng)附會。語文教師最好根據(jù)需要自己制作多媒體課件，而不要見人家的課件精美，拿來就用。當(dāng)然，制作課件要花大量的時(shí)間，但是制作課件的過程是熟悉教材、設(shè)計(jì)教法的過程，也是吃透教材、熟悉學(xué)生的備課過程。

三、把握適度原則，拒絕“滿堂電”

在語文課堂教學(xué)中，多媒體課件有助于激發(fā)學(xué)生興趣，有助于補(bǔ)充教學(xué)信息，有助于強(qiáng)化雙邊活動；因此，有些語文教師把課堂變成了“滿堂電”，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，過分追求多媒體課件的全程效果。如此，教師在課堂上動動鼠標(biāo)代替了板書，敲敲鍵盤代替了手勢，影音播放代替了教師的講解，教師成了操作員，學(xué)生成了觀眾。這是由于教師沒搞清楚多媒體課件在課堂教學(xué)中的位置，過分依賴多媒體課件而忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。其實(shí)，教師在課堂上過多地運(yùn)用多媒體課件，反而會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的無意注意越多，教學(xué)信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要講求適度的原則。我們要摒棄多媒體課件運(yùn)用中出現(xiàn)的主輔顛倒的現(xiàn)象，明確多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種工具，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用完成教學(xué)計(jì)劃才是根本。只有適度地運(yùn)用多媒體課件，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，語文教師要根據(jù)需要運(yùn)用多媒體課件，不求多，但求精。

語文教師在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，一定要注意不能完全摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，語文教師的一口風(fēng)趣得體、文采飛揚(yáng)的話語，一手工整大方、秀麗端莊的粉筆字，一段聲情并茂、聲色俱佳的論述，更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，語文教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

語文課堂中，授業(yè)解惑可以靠多媒體，但點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種卻需要教師的情與愛。課堂上的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動。教師往往通過一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一句話就能與學(xué)生達(dá)到心與心的溝通交流。在我們的語文課堂里，師生面對面的情感交流，教師人格魅力的感染熏陶等人文環(huán)境是任何精美的多媒體課件難以替代的。

我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教學(xué)的過程是一種情感的交流過程，是靈魂的對視，多媒體課件只能是教學(xué)的一種輔助手段。在語文課堂教學(xué)中，教師要把握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”的原則，正確選擇和恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件，使語文教學(xué)變難為易、化靜為動、寓樂于教，增加語文教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。

（作者單位 四川省瀘州老窖天府中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷