黃瑞

【摘 要】 從這個意義上講，教案是給老師自己看的東西。不檢查倒也無妨，要檢查的只是課上的效果。這就要求我們很多領(lǐng)導(dǎo)要靜下心來，經(jīng)常深入課堂，也許只有這樣，才能真正提高教師教案的質(zhì)量和時效性，讓教案真正為教師的教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所慮。

【關(guān) 鍵 詞】 教案；教學(xué)；教師

提起寫教案，每個老師都咬牙切齒。原因很簡單：耗時低效。甚至很多人每天照著教案書上現(xiàn)成的東西奮筆疾書純屬應(yīng)付檢查，不僅教案、上課兩張皮，更是活生生把一手好字給抄潦草了。難道是我們工作態(tài)度不端正嗎？作為一個一直在一線工作的老師，我深知，如果每一課時我們都認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真寫的話，那么我們也許每天不睡覺都覺得時間不夠用。因為我們每天都要面對大量繁瑣的工作，除了上課、改作業(yè)，還要管理班級，要命的是我們每天還要處理上面布置下來的這樣那樣的我們認(rèn)為意義不大的工作。作為教案，即便是不動腦子地抄，如果為了在檢查中得個高分，恐怕也要占用我們很多寶貴的時間。在這種情況下，很多老師便選擇了舍棄鉆研，全力抄寫。

于是，我們邊抄邊抱怨：做這樣的事情勞力費神，毫無意義，干嘛還非要做？教案是不是可以取消呢？

似乎不行，因為老祖宗早告訴過我們，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。更何況，我們畢竟不是名家老手（即便是名家，要想在課堂上很好地生成，恐怕也要很周密地預(yù)設(shè)吧），上課還遠沒有達到不備課便可以游刃有余的程度，即便是我們口才好一點，課堂上能夠做到侃侃而談，也難免會出現(xiàn)目標(biāo)模糊、語言隨意、結(jié)構(gòu)散亂的現(xiàn)象。

教案既然不能取消，便只能改革。早些年，很多學(xué)校紛紛出臺了這樣那樣的教案改革措施。于是，什么分年齡層寫詳、簡案啦，什么同年級段的老師分單元備啦，什么先一次備課，再二次備課啦，可謂紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂。細(xì)細(xì)一琢磨，便覺得有些做法也很可笑。

先來看“分年齡層寫詳簡案”式的。是不是年齡大的老師武藝就一定高超，年齡小的上課就一定不怎么樣？如果是這樣的話，那么什么年齡段才最合適？是不是一到那個年齡段，老師們的教學(xué)水平馬上就有來一個“質(zhì)的飛躍”？

更何況，老師這個活，它不是一個熟練活，不像工廠里的車間工人，有些能人巧匠做得久了閉著眼便能做得很好?？墒?，老師備課寫教案是一個不斷思考、不斷創(chuàng)造的過程。怎么能一概而論分年齡段寫教案呢？顯然，檢查者本身就將寫教案看成了一種體力活和負(fù)擔(dān)。既然是負(fù)擔(dān)，何不來個徹底的取消，便一了百了，何苦像套枷鎖一樣，分年齡層分承受能力套呢？

再來看“分工合作式”的，什么你一個單元，我兩個單元，大家弄好一湊完事，還美其名曰：資源共享。我就很不明白，別人精心備的教案是他的課堂實施方案，他的解讀完全等同于我的解讀嗎？他的方案我用著順手嗎？于是，又有檢查者“技高一籌”的規(guī)定：用別人的教案時，必須在旁邊有二次備課的痕跡。在佩服的同時，我又思索：如果他的整體方案我都不認(rèn)同呢？如果我這也來一點“二次備課的痕跡”，那也來一點“二次備課的痕跡”，那么多的痕跡羅列在一起，豈不是“傷痕累累”？教案還有完整性可言嗎？再或者為了博得檢查時能得高分，是不是還可以投機取巧地在教案旁邊多來點痕跡，管它有用無用合適不合適呢？

也有人提出：“檢查我們的課本，把教案備到課本上?！保ü烙嬚f這話的多數(shù)是語文老師。）客觀地講，“備到書上”較之前“機械地抄教案”不能不說是一大進步，最起碼這樣做的老師已經(jīng)深入研讀教材了，但僅止于此，夠不夠呢？

答案是否定的，因為寫在書上的基本等同于閱讀時的“批注”（這是當(dāng)下很多語文老師的做法），最多到“深入解讀文本”的地步。至于如何實施這一節(jié)課，恐怕在書上根本無法體現(xiàn)。這就好比一位想要烹制出一道精美大餐的廚師，僅僅是備好了各種原材料，菜譜都沒有研究便操刀上陣，怎么可以呢？怎么配料，配多少料，火候如何掌握，怎么弄才夠營養(yǎng)……如果提前沒有構(gòu)思好，他如何能做到有條不紊、游刃有余地烹調(diào)出一道營養(yǎng)可口的大餐呢？

所以，從這個意義上來講，研讀教材相當(dāng)于準(zhǔn)備原材料，而準(zhǔn)備教案的過程便相當(dāng)于研究菜譜。每一道菜要想營養(yǎng)可口，這兩個過程缺一不可。

那么，教案到底怎么改革才能收到實效，讓老師“既能做出一道好菜”，又能不斷地“提高廚藝”呢？

我認(rèn)為，在當(dāng)下信息化不斷爆炸，資源共享不斷提高的時代，完全可以讓老師取消手寫教案，將老師大量抄寫的時間解放出來，用以深入鉆研教材，用于構(gòu)思自己的課堂實施方案，對于上網(wǎng)瀏覽真正好的教案，甚至是名家的實錄，選取適合自己的東西，取長補短，不斷修正自己的教案。在這種“解讀——構(gòu)思——瀏覽——甄別——修改——實施——反思”的過程中，不斷提高自己的文本解讀能力、教案編寫能力和課堂實施水平。

其實，很多老師都有這樣的感受：為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，我們往往要瀏覽大量的資料，電子教案往往一稿又一稿，有時我們還要單獨拿一個本子準(zhǔn)備手寫教案，寫了撕，撕了寫，經(jīng)常一寫就是滿滿一整本。沒有人檢查我們的這個教案，可我們寫這一課比任何時候都要用心、認(rèn)真，為什么？因為我們這一課教案如果不準(zhǔn)備充分，很可能公開課就會上得一塌糊涂。

從這個意義上講，教案是給老師自己看的東西。不檢查倒也無妨，要檢查的只是課上的效果。這就要求我們很多領(lǐng)導(dǎo)要靜下心來，經(jīng)常深入課堂。也許只有這樣，才能真正提高教師教案的質(zhì)量和時效性，讓教案真正為教師的教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所慮。

【參考文獻】

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