馮大誠

我這一輩子，除了小孩子不懂事之外，似乎只有兩個角色：學(xué)生和教師。雖然中間做過幾年別的工作，但還是與青年人打交道，被人稱為老師。做學(xué)生與做教師，都離不開分?jǐn)?shù)。這分是學(xué)生掙的，又是教師給的。所以，也可以說，我與分?jǐn)?shù)打了一輩子的交道。

現(xiàn)在除了一些地方正在改革的小學(xué)之外，中學(xué)、大學(xué)本科、研究生似乎更多的是使用百分制。有的中學(xué)甚至精確到十分位，零點(diǎn)幾分。老師和校方還經(jīng)常給學(xué)生按照得分的多少排隊(duì)，每次排隊(duì)都向全體學(xué)生和家長公布，某某學(xué)生進(jìn)步了多少位，某某學(xué)生退了多少位。大學(xué)本科學(xué)生和研究生還要根據(jù)所得分?jǐn)?shù)確定是否可以得到獎學(xué)金的獎勵。總之，這分兒真的如俗話所說，成了學(xué)生的命根兒。學(xué)生為多得每一分而相互競爭，而苦苦掙扎。

但是，從學(xué)習(xí)和掌握知識的角度看，在日常的課程考試中，這百分制中的一分半分就這樣重要嗎？對于該課程的基本概念、基本理論，多一分的學(xué)生就一定比少一分的掌握得好嗎？我想，每一個做教師的人都很清楚，對于每門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，至多能夠大致分幾類：學(xué)得很好的，基本上弄懂的，半懂不懂的，一竅不通的。因而，從教育人的角度看，用五級左右區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就足夠了，沒有必要分100分甚至1000分。

考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最簡單也最常用的辦法是考試，而考試最講究的便是試題。試題出得好，便能夠考察出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，試題出得不好或者水平低，便不能夠考察出學(xué)生的真實(shí)情況。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，就是學(xué)生對于該課程基本概念、基本理論、基本方法的理解，這種理解是需要印在腦子里不容易忘記的。這個東西不是靠臨考試以前背誦幾個題目所能夠解決的。我并不是說可以不要記憶，不要熟練的解題技巧，而是說，這些不是第一位的，不是最重要的，更不是唯一重要的。平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，靠著臨近考試之前的死記硬背而贏得的高分是不可靠的。騙了教師，也騙了自己。但是，這個責(zé)任在教師那里，誰讓你出這樣的試題呢？試題試不出學(xué)生的真實(shí)水平，就得怪出試題的人。現(xiàn)在人們總是批評應(yīng)試教育，其實(shí)應(yīng)當(dāng)批評的是出題者的無能，當(dāng)然這里所說的無能者是廣義的出題者，在許多情況下是考試的組織者。本來被試和應(yīng)試就是一對矛盾，能夠試出被試者真實(shí)水平的考試才是真正高明的考試。

我們暫且不說高考那樣的選拔考試，僅限于討論學(xué)習(xí)各門課程以后的考試吧。我以為，真正能夠看出學(xué)生對于一門課程學(xué)習(xí)情況的，還是要看大的問答題、計算題等，如果出得好，這些題目往往沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，也難以像現(xiàn)在的高考閱卷那樣，具體定下來做到哪一步給多少分。

至于考試之前，對于每一道題，必須做出標(biāo)準(zhǔn)答案，給出評分標(biāo)準(zhǔn)，我看對于大學(xué)本科的課程，基本上沒有必要，如果對于研究生課程，這樣做就是作繭自縛了，不但束縛了學(xué)生，把教師也縛進(jìn)去了。至于考試完畢，還要對每一道題進(jìn)行所謂試卷分析，一點(diǎn)一點(diǎn)算小分，錙銖必較，實(shí)在是浪費(fèi)時間。

我以為，教師在出試題時，要動足腦筋，把精力多下一些在出題上，力爭能夠試出學(xué)生的水平，但這實(shí)在不是一件容易的事情。

我閱學(xué)生的試卷，基本上還是認(rèn)真的，看的時候，在必要之處作一些記號，看完之后，基本上對于該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個大致的了解。當(dāng)把全體學(xué)生的試卷都看了一遍，心里才對打分有了一點(diǎn)數(shù)。第二遍再看便是打分了，也用不著一題一題地計算分?jǐn)?shù)，給了大概的分?jǐn)?shù)便了，基本上就是按5、4、3、2打，后拖+ -就是。如果學(xué)校要求百分制，則折合一下。對于不及格者，則須重新仔細(xì)看過，按每一題打分，一旦產(chǎn)生糾紛，總得有個防備。但是，大概因?yàn)檫@些學(xué)生是真的不行，他們自己心里有數(shù)，所以也沒有產(chǎn)生過糾紛。

只要學(xué)生數(shù)不很多，三五十個以下，我總是這樣做的。學(xué)生太多，這樣做就太麻煩了。但是，我想，一個班的大學(xué)生弄得比中學(xué)生還多，實(shí)在不是一件好事。

總之，一分一分的計算，死摳所謂評分標(biāo)準(zhǔn)，未必反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從大的、總的方面看學(xué)生的試卷，判斷可能反而更準(zhǔn)確些。百分制并不比五級分制更準(zhǔn)確。（作者單位：山東大學(xué)理論化學(xué)研究所）