王悅

摘 要：新課改實(shí)施多年，遍及小學(xué)、中學(xué)、高中乃至大學(xué)，各階段教學(xué)工作都有了一定的進(jìn)步。新課標(biāo)要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀等綜合能力的培養(yǎng)，就拿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐操作，實(shí)踐能夠讓學(xué)生深入地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可讓教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課；改小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的初級(jí)階段，就必須在教學(xué)實(shí)踐中尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并針對(duì)不同年齡階段、不同個(gè)性的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的訓(xùn)練，進(jìn)而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用并發(fā)揮其課堂作用

因此，在課堂上，教師雖然知道學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，很容易把課堂當(dāng)作自我傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的部分。一些教師意識(shí)到這一問(wèn)題并努力改正，但是產(chǎn)生“滿堂提問(wèn)”的課堂現(xiàn)象，這樣無(wú)針對(duì)性的提問(wèn)既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有太大的提升效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是普遍存在的課堂交流模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更是常見(jiàn)

小組合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)人際交往能力，然而，部分教師盲目地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，分組討論成為每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須采用的方法，一些無(wú)價(jià)值的討論都要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行小組交流，而部分學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)題的討論。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)，教師讓學(xué)生討論什么是異分母分?jǐn)?shù)，然后學(xué)生回答，接著讓學(xué)生討論是異分母加法嗎？學(xué)生回答“是”，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果的討論嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，降低了課堂教學(xué)的有效性。

3.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

因此，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大量地給學(xué)生提供實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，例如，一些數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)道具等，輕視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解、評(píng)價(jià)和示范，使得一些學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)，教師只讓學(xué)生自己做出結(jié)果，卻不給學(xué)生講解做題的過(guò)程和其中的捷徑，使得學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，教師從語(yǔ)言、肢體、教學(xué)情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣?！苯處熗ㄟ^(guò)各種途徑吸引學(xué)生的思路，讓形象的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、思維能力，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探索，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.豐富教學(xué)方式，運(yùn)用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、家庭游戲等等，將數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，變抽象為具體

針對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出問(wèn)題，將學(xué)生置身于一種教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中。例如，教師通過(guò)多媒體展示三角形和正方形，讓學(xué)生回答這是什么圖形，并讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫(huà)出圖案，隨之提問(wèn)學(xué)生怎樣的圖形才是長(zhǎng)方形，讓學(xué)生從自己的課桌上找長(zhǎng)方形，學(xué)生便開(kāi)始議論紛紛，最后找學(xué)生回答。這樣，學(xué)生就在和諧歡快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)要根植于教材和大綱，明確教學(xué)的基本方向，深入探究教學(xué)目的和培養(yǎng)思路

因?yàn)榻滩暮痛缶V是專家經(jīng)過(guò)深入研究才確定的教學(xué)依據(jù)，具有科學(xué)性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要詳細(xì)剖析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身情況制訂教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善，教學(xué)計(jì)劃不是固定不變的，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修改，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琰.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)反思.吉林教育，2008（32）.

[2]賈建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐反思.新校園·中旬刊，2011（11）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)敖漢旗木頭營(yíng)子中心學(xué)校）

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