洪慰慰

摘 要：在中華文化的漫長發(fā)展過程中，含蓄、凝練的古典詩詞，借助于富有表現(xiàn)力和形象的語言將某種感悟、某種體驗(yàn)、某種社會(huì)認(rèn)知用象征的、隱喻的手法，抒發(fā)和表達(dá)出來，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中對初中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；主觀體驗(yàn)

中華文化的傳承依賴的是一代又一代的華人的不懈努力，依賴的是每一代中國人的進(jìn)取，對于古典優(yōu)美的中國詩詞來說，其精髓也需要一代一代的傳遞，為了讓中學(xué)生更好的感受自己祖先的文學(xué)的魅力，本文作者認(rèn)為在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，需要對學(xué)生的主觀體驗(yàn)進(jìn)行加強(qiáng)，這樣學(xué)生才能夠具有更高的審美和鑒賞水準(zhǔn)，這樣教學(xué)目標(biāo)才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。

一、“讀懂”是前提，讀懂依賴于閱讀指導(dǎo)工作的加強(qiáng)

具體教學(xué)過程中，老師要開展的第一個(gè)工作步驟就是將字詞障礙進(jìn)行清掃，處在教學(xué)中的古典詩詞，通常都會(huì)有非常詳盡的備注。在這些注解的基礎(chǔ)上，詩詞的基本含義可以被理解；第二步工作就是引導(dǎo)學(xué)生知人論世，任何一部作品，其不能抹煞的就是背后的時(shí)代，特定的時(shí)代產(chǎn)生了特定的情景，所以針對詩詞還要進(jìn)行具體的時(shí)代背景的講解，比如當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、作者個(gè)人的心情和思想作者本身的經(jīng)歷等等?；诖说幕A(chǔ)之上，可以更明確的理解詩詞的內(nèi)涵。

二、誦讀是后續(xù)，誦讀有助于主觀體驗(yàn)的加強(qiáng)

形式美不但是中國古典詩詞的一個(gè)主要的特點(diǎn)，也是成功的中國詩詞的一種境界追求，形式之美相輔相成于詩詞承載的具體內(nèi)容，有基于此，對于古詩詞的學(xué)習(xí)和講授過程中，一個(gè)關(guān)鍵的和核心的環(huán)節(jié)就是誦讀。作為老師，要指導(dǎo)學(xué)生對詩詞從意境上進(jìn)行認(rèn)真的感悟，要讓學(xué)生充分的理解和掌握古詩詞，在體會(huì)到語言美的同時(shí)，凝聚一種形象的美和形式的美。

《行路難》作為李白其中一首家喻戶曉的名詩，對于初中生進(jìn)行進(jìn)行相關(guān)的背誦和欣賞工作來說，仍然是處在一個(gè)較高的水平。因此，筆者覺得，對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)該首先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在充分的誦讀之后，對于詩歌的深層意蘊(yùn)進(jìn)行理解，體會(huì)復(fù)雜的詩人心境。

三、形象美的感悟可以進(jìn)一步的提升學(xué)生的主觀體驗(yàn)

1.字詞的賞析有助于對古典詩詞的語言從凝練美的角度進(jìn)行具體的體會(huì)

厚重凝練、簡潔的詞語是古典詩詞的主要表達(dá)技巧，站在一個(gè)欣賞者的角度，對詩詞進(jìn)行品評，必然就需要對相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行解讀。在初中階段，開展詩詞教學(xué)工作，這可以成為一個(gè)感知古典詩詞的形象和形式美的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

在某些情況下，對于詩歌的表現(xiàn)，語言甚至可以展現(xiàn)出來一種繪畫技巧上的美，簡潔凝練的幾個(gè)詞，勾勒出來的是一副絕世的畫，喚起的是美妙的體驗(yàn)，比如陸游《游山西村》中，有這樣一句描述美景的話：“柳暗花明又一村”。對這句話進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味，老師可以讓學(xué)生重點(diǎn)的想象和體會(huì)“暗”與“明”這兩個(gè)字所創(chuàng)設(shè)的意境，在這個(gè)想象的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，“樸實(shí)平常的‘明‘暗二字，借助了看非直接的色彩呈現(xiàn)，生動(dòng)鮮明的意境，充分的抒發(fā)和表達(dá)了由‘山重水復(fù)疑無路困境之后，走到新的境界的欣喜之情?！苯柚谶@個(gè)例子，詩歌語言的凝練美不但可以感受到，詩歌語言的繪畫美也會(huì)有很好的體驗(yàn)。

2.古典詩詞的意象美可以借助于誦讀過程中的想象與聯(lián)想來感受到

含蓄是中國人的一大特點(diǎn)，在這含蓄的背后，古典詩詞想必也發(fā)揮了非常重大的作用，古典詩詞含蓄這一主要的特點(diǎn)非常的明顯。對中國的古典詩詞進(jìn)行分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的詩人或者詞作家都將自己的某種情結(jié)凝練在了一個(gè)具體的物上，借助于這一具體的物象，進(jìn)行豐富內(nèi)涵的賦予，整首詩詞的表達(dá)手法做到了“絢爛之極歸于平淡的美”，作為初中階段的語文老師，在對學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)。

在古典詩詞中，意象是比較常見的某些意象還有著自己特殊的含義，比如對于月，不同形狀就有不同的感情表達(dá)，滿月象征著團(tuán)聚，滿月下面的孤身則象征著悲寂，殘?jiān)潞托略卤磉_(dá)著離愁別緒，渲染著悲涼的氛圍。比如王建的《十五夜望月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》等作品之中，上述不同的情懷都有不同的顯現(xiàn)和流露?？偠灾诠诺湓娫~之中，意象群不但是特定的，而且是明顯的，即便意象相同，但是作者表達(dá)的情懷不同，凝練的內(nèi)涵可能也就有區(qū)別。作為老師，對于這樣的情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，對學(xué)生予以學(xué)習(xí)層面上的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的“期待視野”，讓學(xué)生對詩詞的表征有更好的感受，讓學(xué)生能夠深深的感悟詩詞之中的凝練的情感和精神。

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