岳震澤 王冬慧

【摘要】本文運用文獻資料法、調(diào)查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法等研究方法，通過對學生差異性檢驗后進行隨機分組教學實驗。建構(gòu)主義學習理論指導網(wǎng)球技術(shù)課實踐教學法能提高學生的學習興趣，達到預(yù)期的教學效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；網(wǎng)球教學；實驗研究

傳統(tǒng)的體育教學是“講解—示范—練習”的經(jīng)驗傳授，強調(diào)的是教授者的權(quán)威控制作用，學習者則往往處于服從、被動接受的地位，現(xiàn)代體育教學，不但要重視教師的教法，更應(yīng)該注重學生的學法，使傳統(tǒng)經(jīng)驗傳授式體育教學逐漸向多元化教學方向發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從運城學院2012級網(wǎng)球普修課中選取共100名同學按照一定的性別、身高、體質(zhì)狀況比例均衡分成兩個班（每班50人）進行教學研究，實驗前分別確定一組為實驗班，另一組為對照班。

1. 2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱國內(nèi)外文獻資料，把握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為本實驗提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

本實驗設(shè)計走訪網(wǎng)球教學與訓練的專家，確定基本能反映研究的目的需要。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在教學實驗后，向?qū)W生發(fā)放問卷，獲得與本研究相關(guān)的信息。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本實驗的研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和Excel2000進行統(tǒng)計處理。

1.2.4 實驗研究方法

1.2.4.1 實驗設(shè)計

實驗時間：2013年3月- 2013 年 7月，地點：運城學院，總學時：共32。

1.2.4.2 實驗步驟

1）實驗前先對兩個班進行基礎(chǔ)水平測試

實驗前對兩個班進行基礎(chǔ)水平測試（見表1）

由表1和表2可以看出，試驗班和對照班學生在人體形態(tài)、身體素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)各項指標均無顯著性差異（P>0.05）。通過問卷調(diào)查也反映出大部分學生之前均沒有學習過網(wǎng)球技術(shù)。此外，兩組學生的各項情況基本相同，因此，可以證實實驗做到了等同比較，而且具有較高的效度。

實驗前學生的網(wǎng)球興趣和基本情況（表 2）

2）對照組采用常規(guī)教學（圖1），實驗組進行建構(gòu)主義教學模式教學（圖2）。教學內(nèi)容為網(wǎng)球后場正手擊后場高遠球完整技術(shù)的教學。

圖1 傳統(tǒng)教學流程

圖2 建構(gòu)主義教學流程

3）技評方法：技術(shù)教學內(nèi)容結(jié)束后即進行技評，由5名或7名體育教師對他們進行評分，以去掉一個最高分和一個最低分后取平均分得出技評分；實驗組和對照組打亂順序同時進行，完全采用考教分離的形式。

1.2.4.3 實驗指標測定

前測的指標選取主要是問卷的反饋和網(wǎng)球相關(guān)的身體形態(tài)（身高，體重）、身體素質(zhì)（三米移動，立定跳遠，坐位體前屈）；心理和技術(shù)基礎(chǔ)（有無興趣，是否學過和了解程度）指標進行測量評定。

1.2.4.4 實驗條件的控制

在教學實驗過程中，實驗組和對照組均采用同一教學大綱、同等授課時數(shù)和同樣的教學進度，均由本研究者上課。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗后實驗對象身體素質(zhì)對比分析

實驗后實驗對象素質(zhì)比較情況（表 3）

從表3得知，實驗組和對照組的對網(wǎng)球的專項素質(zhì)均有不同程度的提高，但兩組之間顯著性差異不明顯（P>0.05）。說明運用建構(gòu)主義教學方法進行教學對提高運動素質(zhì)不太明顯。運動素質(zhì)的提高依賴于刻苦的訓練，依賴于運動強度與負荷循序漸進的積累。

3.2 實驗后兩組學生技術(shù)達標和理論成績的比較分析

實驗后網(wǎng)球技評、理論達標結(jié)果（表 4）

表4得知，P<0. 05，兩個班的技評成績和理論成績方面均有顯著性差異。實驗組的成績都明顯好于對照組，在傳統(tǒng)教學過程中，學生對動作技術(shù)的理解只局限于老師的講解和示范，不利于改進學生對錯誤動作和提高正確的動作技術(shù)。而建構(gòu)主義教學模式則是綜合運用大腦和肌肉運動來學習和掌握知識、技能，在與標準技術(shù)比較的基礎(chǔ)上，運用教師提出問題、學生討論和師生交流，學生再練習的新型教學模式，使學生較快地掌握了運動技術(shù)，它有著其它教學模式?jīng)]有的獨特優(yōu)勢。

3.3 實驗后兩組學生學習興趣的分析

通過問卷調(diào)查可知，在對實驗組和對照班組，網(wǎng)球教學中采用建構(gòu)主義教學模式，不僅有助于他們掌握網(wǎng)球技術(shù)和鍛煉的方法，而且使她們在學習中變得更加主動。由于在學習中感到了自信和樂趣，練習更加主動。網(wǎng)球教學的建構(gòu)主義教學模式更有利于激發(fā)學生課堂練習的主動性和積極性，并可以為學生加快掌握網(wǎng)球技術(shù)動作創(chuàng)造了良好的條件。

實驗后兩組學生學習興趣比較（表 5）

3.4 課堂教學互動的分析

教學是一個學生和教師積極投入的互動過程，這也是教學的本質(zhì)。實驗表明，網(wǎng)球教學是師生的身體活動行為外顯性極強的活動過程，學生的課堂交往對象主要是教師，而在實驗組，交往與合作比例顯著增加，改變了師生之間的單維交往狀態(tài)。課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀的交流，從而提高了教學質(zhì)量。從表6可知，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組。

課堂師生、生生互動調(diào)查次數(shù)（表6）

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

建構(gòu)主義教學模式打破傳統(tǒng)教學模式學生被動學習的格局，促進學生由接受性學習方式的向自主性學習轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)教學過程的自動化。網(wǎng)球教學中運用建構(gòu)主義教學模式，激發(fā)學生學習興趣和積極主動性，有利于提高網(wǎng)球課堂教學質(zhì)量和學生理論知識的掌握和運動技能的提高。

4.2建議

建構(gòu)主義學習理論是一種較先進的教學理念，建構(gòu)主義教學模式在實施過程中對教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業(yè)的基本知識、技能、教學方法和教學手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學科先進的教學思想和教學理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]張力為.體育科學研究方法[M].高等教育出版社，2003.

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