杜燕燕

小學英語課堂的評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ倪^程。小學英語教師要以小學生的發(fā)展為導向，以師生的共同成長為發(fā)展目的進行課堂評價，因為小學英語教師課堂評價的好壞將直接影響著學生的學習行為和學習效果。因此，好的評價可以成為小學英語課堂的催化劑、調和劑和清醒劑。

縱觀目前的小學英語課堂，英語教師的課堂評價還存在一些問題：

一是有些英語教師的課堂評價流于形式，評價用語“語言單一”“機械化評價”比比皆是。一堂課中“Good！Good！”這樣的評價會出現(xiàn)無數(shù)次，到底“good”在哪里？教師、學生都不得而知。

二是在小學英語課堂上，有少部分教師對學生回答問題的答案常常不加評價，不加引導，弄得學生不知是對是錯。

三是有些教師整堂課的“表揚”和“獎勵”“泛濫成災”，失去課堂評價應有的作用。小學英語課堂激勵性評價的語言和方法有很多，一定要恰到好處，不可濫用，否則會起到反作用。那么，激勵性評價的方法在課堂教學中如何進行呢？

一、教師要善于捕捉時機進行評價

在教學中，教師評價要善于捕捉時機，要根據(jù)學生實際因材施評，讓學生覺得真誠。教師要有一雙“銳利”的眼睛，如，在教“牛津小學5b Unit 1 A new term” 時，教師問：“What subject do you like？”學生回答：“I like maths.”老師不經(jīng)意的一句：“Me，too.”學生聽了會感覺很自信，不經(jīng)意間也拉近了師生之間的距離，產(chǎn)生親切感，也使學生放松了心情，為下一步的英語學習創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。

評價有時是針對個體的，有時是結合某一件事的，有時又是面向班級全體的，但一定要抓住時機，適時地評價，否則就會失去評價的意義了。

教師的評價語言要讓學生有一種身臨其境的感覺，要能使學生知道自己回答得怎么樣，這樣才能使學生樹立起自信心，可以讓學生從不同的評價語氣語境中有不同的感受。因此，英語教師要用不同的語言與語氣來進行教學和評價。讓學生身臨其境，感覺老師的真誠。

二、教師要善于運用激勵性語言進行評價

激勵性語言的作用不可低估。激勵性語言一定要以激發(fā)學生的積極性、調動學生的積極性為主。在小學英語教學中，教師的鼓勵語言、評價語言要富于變化，要給學生耳目一新的感覺。教師用鼓勵，表揚，稱贊，賞識的語言贊許小學生的效果要比評判好得多。但是，鼓勵的語言針對性要強，要說到點子上，要客觀、中肯，才能起到評價的真正效用。

評價時，學生回答錯誤的，教師要指出錯誤并激勵繼續(xù)思考，學生回答準確的，要及時肯定，還得視學生學習程度恰當選擇評價的方法，不夸張、不忽視。教師對學生的不足可以適時“小化”，但是對于學生的進步和優(yōu)點，一定不能吝惜自己贊美的語言。

教師要用心去觀察，用語言去鼓勵，用眼神再鼓勵，讓學生有信心。教師要用大聲的表揚，小聲的批評來說出優(yōu)點，指明學生努力的方向。多一點贊賞，會發(fā)現(xiàn)多一個人才，老師的鼓勵不需要多，到位就行！有時一句“不錯！”可能就會改變學生的學習態(tài)度！當然，在表揚的同時別忘了提出不足。

三、教師要因材施教，評價多樣化

“感人心者，莫先乎情”，一句看似很平常的鼓勵，能夠起到“潤物無聲”的效果。不同的學生有不同的情況，教師要注意鼓勵的針對性，要采取不同的鼓勵方法，做到言簡意賅，一箭中的。而要做到這一點，就必須了解學生的具體情況，尤其是學生的興趣和特點，只有進行客觀、公正、鼓勵性的評價，才能促進學生智能素質、心理素質的全面發(fā)展。

鼓勵要適合學生的口味，不同的學生要用不同的方式進行評價。例如：“你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發(fā)表個人見解！”“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師?！薄袄蠋熣嫦朐谙鹿?jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！”這些評價語言對于低年級的孩子來說更受用，鼓勵的話語能夠激勵孩子的學習興趣，提高學生的自信心，對于他們未來的學習之路會有很大的幫助。

有時課堂激勵不一定用語言，一個動作，一個眼神，一個微笑，同樣能起到很好的激勵效果。好孩子是夸出來的，不能對學生有歧視傷害的話語。有時一句激勵或鼓勵性的話可以改變學生一生。

總之，英語課堂的評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。英語課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松。同時，對英語教師也有所幫助，我們英語教師只有恰當?shù)剡\用課堂評價，才能發(fā)揮評價的最大功效，激發(fā)小學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。

（作者單位：江蘇省啟東市陳尚義小學）