李甫軍

【摘要】綜合實踐活動課程的價值追求決定了必須建立與學科性課程相區(qū)別的獨立的評價方式，其發(fā)展方向是建立發(fā)展性評價體系。而成長檔案袋評價則是其中較為有效的方式之一。成長檔案袋評價能真實記錄學生的成長歷程，具有開放性、激勵性、多元性等優(yōu)點，能比較全面地反映學生在高中綜合實踐活動課程中的發(fā)展狀況。

【關鍵詞】新課程；綜合實踐活動；成長檔案袋評價

一、問題的提出

在新一輪高中課程改革中，綜合實踐活動由研究性學習活動、社會實踐、社區(qū)服務三個方面組成，是與學科并列而不是從屬或依附于學科的綜合課程，在整個課程結構上具有獨立的地位。從課程性質來看，綜合實踐活動課程不屬于學科課程，而是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對學科知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經驗與生活為核心的綜合性實踐課程。正因為如此，綜合實踐活動課程需要一種新的不同于一般學科課程的評價理念與評價方式。

二、思考的背景

1、課程評價理念的變革

在我國原有高中課程的評價體系中存在著很多不足：一是對學生的評價過于強調甄別與選拔，忽視促進學生的發(fā)展；二是評價的指標單一，忽視對學生學習過程和素質全面發(fā)展的考察；三是評價的主體單一，尤其忽視學生自我評價的價值；四是評價標準單一，過于強調共性，忽視學生個性差異；五是重視量化評價，忽視質性評價。為了適應素質教育的要求，新一輪課程改革提出了發(fā)展性評價的要求，其根本目的就在于淡化原有評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進學生的自主進步，努力使學生不斷實現(xiàn)自身的價值。

從這一價值追求看，綜合實踐活動所要求的評價理念是：反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在該課程中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”；強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞?？傊?，應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，以適應素質教育和新課改確立“綜合實踐活動”課程目的的要求。

2、評價方式的選擇

從課程所要求的評價理念看，綜合實踐活動課程的評價方式應當是多種多樣的，但無論采用何種評價方式，其前提條件是觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動課程選擇評價方式的基本要求。在具體操作中，我們認為“檔案袋評價”是一種有效的方式。通過為每位學生建立自己的綜合實踐活動課程檔案，真實全面地記錄學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此評價學生，同時又可使學生深入地了解和肯定自己的能力，并與同伴分享自我探索的體會和進步的喜悅。

成長檔案袋評價是一種新的評價方法，屬于質性評價范式。它是20世紀80年代中期在美國教育界中試行的學業(yè)成就評定方法。概括地說，檔案袋評價就是收集學生在某一科目學習過程中的作品，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)為判定學生學業(yè)成就依據的評價方法。吉普斯在其著作《超越測驗：走向教育性評價的原理》中提到，學生評價是一系列學生表現(xiàn)及成績的方式的綜合，包括正規(guī)測試與測驗、實踐與口頭評價、教師實施的基于課堂的評價、檔案袋等。

檔案袋評價的目的是顯而易見的——促使學生向更高標準持續(xù)地提高。作為評價重要依據的學生檔案袋是經過搜集相關的學習信息而形成的，也可看作是學生的個人學習檔案。檔案袋中的內容不僅有特定主題的學習結果，而且還有日常積累，經過綜合整理后加以呈現(xiàn)，可以系統(tǒng)地展現(xiàn)學生個人學習的歷程與成果。這種教學評價方式突破了以往以分數為核心考核學生實際發(fā)展水平的弊端，可以恰當地評價學生綜合應用學科知識分析評鑒等方面能力，以及學習態(tài)度、動機、努力情況、團隊合作精神等情意價值觀方面的表現(xiàn)。

三、評價的實施

在高中新課程實驗過程中，以新課程理念和綜合活動課程的特點為依據，認真分析各種教育評價模式，結合本校實際，在綜合實踐活動課程實施的實踐中初步總結了一套與之相適應的評價體系，即綜合實踐活動的“檔案袋評價”。這種評價方式以促進學生綜合實踐能力提高為目的，重視學生發(fā)展性評價，真實記錄學生的成長歷程，提供學生學習和發(fā)展的證據，具有開放性、動態(tài)性、多元性、激勵性等優(yōu)點，能比較全面地反映學生在綜合實踐活動課程中的發(fā)展狀況。

1、學生“檔案袋”的設置

從內容看，主要包括三部分，第一部分主要以表格形式反映，包括活動主題、活動方式、時間、參加人員、過程記錄、成果及反思等，第二部分附件，主要記載獲獎材料、成果作品、證明材料等；第三部分是評價，有自評互評表、家長評價表、綜合評價表等。

2、檔案袋評價的特點和優(yōu)點

（1）關注評價的發(fā)展性。

綜合實踐活動呈現(xiàn)“指導——體驗——實踐——評價——再實踐”這一循環(huán)過程，有助于學生不斷成長。通過檔案袋來評價更重視學生態(tài)度的轉變，學習過程的體驗，方法、技能的掌握，學生間的交流與合作，學生的實踐能力和解決問題的能力等。

（2）關注個體的差異性。

綜合實踐活動課程過程中，教師針對學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，在活動中為其提出適合發(fā)展的具體的指導性意見。通過檔案袋評價，從而體現(xiàn)發(fā)展學生的個性，使每個學生都能做到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。如在活動中，有的學生擅長口語表達、交際能力強，小組分工時，他就主要負責采訪；有的同學擅長文字表達，就主要負責將其他同學所搜集到的資料寫成文章；有的同學是電腦高手，就主要負責制作有創(chuàng)意的課件等都能在檔案袋評價中得到體現(xiàn)。

（3）關注學習的自主性。

學習的自主性在以往的評價中都難以體現(xiàn)，而通過檔案袋評價，讓學生通過自己的體驗學習得到知識及提高能力，并對自己進行相應的評價，如學生自己查閱文獻、自己進行實驗、自己學習采訪技巧與方法等。

（4）注重學生間的合作性。

綜合實踐活動過程中，讓學生通過合作完成活動任務，體會團隊合作精神。以往的評價都無法體現(xiàn)這一點，而檔案袋評價就可以明確體現(xiàn)出來。如以學習小組的形式進行交流學習；采訪小組分工合作等，小組之間展開互評，以促進共同學習和共同提高。

（5）注重學生的參與性。

活動過程中給學生合理分工，讓所有小組學生都能參與，不是只讓活躍的學生參與，比較內向的學生無所事事。那怎么才能讓學生主動的參與，就必須通過評價才能約束，而以往的評價又無法體現(xiàn)，而通過檔案袋評價，更好的約束。如：開展研究性學習活動成果交流，讓學生有更多交流和展示的空間，讓每一位學生都能得到發(fā)展。在活動過程中，關注每一位學生的表現(xiàn)。

（6）注重評價的多元性：

A、檔案袋評價內容多元化。

調查活動、采訪活動、實驗活動、總結等各環(huán)節(jié)都列出評價細目，還評價學生的合作態(tài)度、過程表現(xiàn)等。

B、檔案袋評價主體多元化。

評價的主體有老師、家長、同學、自己等，將自評與他評有機地結合起來。他評的主體主要有教師、家長、同學等。多主體評價能夠從不同角度為學生提供有關自己的學習、發(fā)展的信息，從而有助于學生更加全面地認識自我，提高自我。

C、檔案袋評價方法多元化。

綜合使用多種方法，注重量化評價與質性評價相結合。質性評價即確定其主流是否積極，方向是否正確，而對某些細節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法。新課程標準指出：質性評價和量化評價作為兩種評價方式各有其存在的價值，質性評價揭示了被評估者最生動、最全面的一面，能使評估者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內容。而量化評價具有客觀、精確化、標準化、易操作等特點，是傳統(tǒng)評價采用的重要方法。

（7）注重評價的反思性。

評價中和評價后的反思對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要的作用，通過反思，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，結合教師、同學、家長等對自己學習所提出的建議，更好地改進自己，這才是發(fā)展的最終目的。

四、進一步探索

采用檔案袋的方式對學生修習高中新課程“綜合實踐活動”進行評價考核，一方面能比較全面地反映學生在該課程中的發(fā)展狀況，另一方面也有力地推動了該課程在本校的順利開展。但在實踐過程中，也碰到了不少需要進一步探討和完善的問題。

1、教師在評價中的地位問題

綜合實踐活動課程的性質決定了教師不僅應當將學習的主體地位還給學生，而且也應當將評價的主體地位還給學生，教師要鼓勵學生建立自己的“綜合實踐活動”課程檔案，以使讓學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。但這并不意味著教師在評價活動中完全作為一個旁觀者，或者讓學生放任自流。在這里，我們認為教師的角色應當是一個觀察者，通過觀察了解學生修習情況，并作相應的評價。但是如何觀察？觀察者的地位如何擺？仍有很多細節(jié)需要探索。

2、檔案袋內容真實性問題

綜合實踐活動課程包括研究性學習活動、社會實踐、社區(qū)服務三大塊，從目前學校操作來看，其中的研究性學習活動、社會實踐基本上由學校組織，再讓學生實際操作，但社區(qū)服務主要是由學生自己個人去實踐，由于社會風氣等很多客觀原因，我們已經發(fā)現(xiàn)不少學生由家長出面到居民委員會蓋章證明自己的子女參與了某某社區(qū)服務，事實上學生并沒有參與。如何證明檔案袋內容的真實性問題還有待進一步完善的地方。

3、檔案袋內容豐富性與結論簡約性的矛盾問題

作為學生課程修習情況的檔案材料，當然是越豐富越好，它更能充分地反映學生的發(fā)展情況，而作為學校評價一位學生對一門課程的修習情況的結論應當是簡約的，但綜合實踐活動課程的評價是否也可以用學科課程的分數，或A、B、C來下結論，我們認為也是值得探討的。

參考文獻：

[1] 國家教育部：《普通高中課程方案（實驗）》，教基（2003）6號

[2] 張華：《論“綜合實踐活動”課程的本質》，《全球教育展望》2001年第8期