趙平

摘 要：“情境”教學(xué)如何正確合理的創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還會(huì)關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，這些關(guān)系都會(huì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

關(guān)鍵詞：歷史；情境；教學(xué)

教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)讓我時(shí)刻懂得總結(jié)的重要性，我將教學(xué)方法做出歸納和整理如下。

一、真實(shí)性教學(xué)

歷史伴隨著時(shí)間一去不復(fù)返，我們不可能將昨日的歷史再次重現(xiàn)，但是教師可以通過創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)“情境”，將歷史盡量還原真實(shí)，讓學(xué)生在“情境”中審視懂得把握和認(rèn)識(shí)昨天。

二、趣味性教學(xué)

教師通過教學(xué)中會(huì)涉及到的問題結(jié)合思維創(chuàng)設(shè)出一種適合其學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心會(huì)刺激學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果無疑會(huì)讓歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、時(shí)效性教學(xué)

教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定出適合他們學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式，在教學(xué)中切忌對(duì)情境教學(xué)模式盲目地追求情境，這樣一節(jié)歷史課便成了一節(jié)圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)無形中扮演的只有“觀眾”角色，學(xué)生無法主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，只是一味地聽、看、學(xué)，這樣的教學(xué)形式不要說會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，還會(huì)違背新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)理念，將歷史課的基本特色丟棄掉，走入了歷史新課改的誤區(qū)。

四、參與性教學(xué)

建立良好和諧的師生關(guān)系可以為情境教學(xué)創(chuàng)造出一半的成功機(jī)會(huì)。在教學(xué)情境中，教師要做到公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，將每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分地調(diào)動(dòng)起來。在創(chuàng)設(shè)的歷史情境教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮出自己特長(zhǎng)的角色，在心情愉悅輕松的環(huán)境下把教與學(xué)的任務(wù)順利完成。

五、注重開放型

作為教師要努力的創(chuàng)設(shè)出一種師生平等的可以交流互動(dòng)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出能夠同時(shí)可以進(jìn)行研究的“情境”。此時(shí)的教師我們要敢于創(chuàng)新和突破，首先把傳統(tǒng)的設(shè)問方式作為首要嘗試之一，問題的設(shè)置要保持三原則：批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性。新課程改革的今天，教師的課堂教學(xué)不能只是單單局限于對(duì)教材的設(shè)計(jì)，我們要力求一種新的突破點(diǎn)，比如要將每一歷史課的范圍框架打破，將學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來，對(duì)于課本的內(nèi)容要相互進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，鑒古知今以及對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的倍加關(guān)注。

在問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師要注意問題的提出一定要給予學(xué)生足夠的深層次進(jìn)行研究的余地，先為學(xué)生提供思考，再者一定要能夠給予學(xué)生一種廣闊的思考空間；在問題的選擇性上，我們也應(yīng)該將具備多思維多動(dòng)腦，注重多思維有內(nèi)涵。老師要時(shí)刻注重一個(gè)問題：?jiǎn)栴}的答案是不唯一的，而是一種開放式的多種思考后最終尋求到答案的途徑。例如，我們?cè)谡n堂講解時(shí)，我就會(huì)這樣告訴自己的學(xué)生：秦始皇和漢武帝在封建社會(huì)歷史時(shí)期都實(shí)行了專制的政策，但最終的結(jié)果卻截然不同，走向也不同，前者的歷史失敗而崩潰，后者的歷史繁榮鼎盛；中國人是歷史上最早發(fā)現(xiàn)火藥的國家，但這些寶貴的歷史成績(jī)被捷足先登的歐洲人學(xué)去了，歷史的演變最終作為一種西方殖民者侵略中國的作戰(zhàn)工具，歷史一直都在繼續(xù)，世界在戰(zhàn)火中前進(jìn)。例如，一些發(fā)達(dá)的資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)期間由于各種原因走上了不同的道路等等。通過分析現(xiàn)象，我們對(duì)其進(jìn)行提問，這樣做有助于讓學(xué)生透過表面現(xiàn)象對(duì)歷史的本質(zhì)進(jìn)行深層次的了解，通過這些現(xiàn)象我們對(duì)其進(jìn)行提問，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之，教師在課堂教學(xué)中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)班中學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出真正適合學(xué)生自己的帶有新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂。當(dāng)然，教師要在“歷史情境教學(xué)法”的許多方面將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不斷的加以完善和發(fā)展，繼續(xù)為歷史教學(xué)工作作出實(shí)踐性的創(chuàng)新。

（作者單位 江西省撫州一中）

？誗編輯 斛建軍