李雪

摘 要：在近年來(lái)的英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀所占的比重越來(lái)越大。學(xué)生們的英語(yǔ)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。英語(yǔ)閱讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備，還可以加深學(xué)生對(duì)于英美文化的了解，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維方式來(lái)思考問(wèn)題。提高學(xué)生閱讀能力刻不容緩，提高學(xué)生閱讀能力不僅需要教師在課堂上傳授正確的方法，也要靠學(xué)生自己課下練習(xí)，兩者有機(jī)結(jié)合才能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀 能力

在經(jīng)歷了大大小小的考試后，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的分值在考試中所占的比例越來(lái)越大。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的地位就愈發(fā)重要。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，不僅豐富了個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也提高了個(gè)人的閱讀速度，更提高了推理、理解、歸納和總結(jié)的能力。而每年的考試中，閱讀量的增多、知識(shí)面的拓寬以及難度的增大，使教師們不得不開(kāi)始重視英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力成為教師教學(xué)的目標(biāo)。

一、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

1.1 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境

現(xiàn)在，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練幅度增加，尤其是在課改之后，教材中課文內(nèi)容更貼近生活，為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造濃厚的氛圍，讓學(xué)生們猶如親身在英語(yǔ)國(guó)家與同學(xué)們進(jìn)行交流。但是英語(yǔ)課堂的時(shí)間有限，在短短的四十分鐘里，學(xué)生能體會(huì)的東西不多。更多時(shí)候，學(xué)生們是在生活中用自己的母語(yǔ)與家人、朋友進(jìn)行交流，而母語(yǔ)的負(fù)遷移也影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。因此，我們經(jīng)常能看到一個(gè)現(xiàn)象：一篇文章，沒(méi)有一個(gè)生詞，沒(méi)有不會(huì)的語(yǔ)法，每一句話都能翻譯出來(lái)，文章的基本內(nèi)容也基本了解，但是，就是因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)生們常用“中國(guó)式英語(yǔ)”來(lái)做題，可想而知，最后的結(jié)果只能是錯(cuò)誤連篇。營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維方式思考問(wèn)題尤為重要。

1.2 課上閱讀訓(xùn)練少，課下閱讀量不夠

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人認(rèn)為，只要詞匯量夠，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)豐富，就可以讀懂文章、解答習(xí)題。于是，在英語(yǔ)課堂上，老師會(huì)將重心放在講解單詞、練習(xí)口語(yǔ)以及訓(xùn)練語(yǔ)法上，對(duì)于閱讀的訓(xùn)練卻少之又少。而在課下，學(xué)生們將大部分時(shí)間放在聽(tīng)力練習(xí)、背誦單詞和語(yǔ)法練習(xí)題上，放在英語(yǔ)閱讀上的時(shí)間少的可憐。導(dǎo)致了課上閱讀訓(xùn)練少，課下閱讀量不夠的局面。

1.3閱讀速度慢，無(wú)法快速準(zhǔn)確地抓住文章中心

在做英語(yǔ)閱讀習(xí)題中，我們常常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀速度慢，無(wú)法快速準(zhǔn)確地抓住文章中心，從而影響了解答的速度與準(zhǔn)確率。而造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有三個(gè)：第一、單詞的儲(chǔ)備量不夠。由于學(xué)生的單詞量少，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到很多生詞，影響學(xué)生的連續(xù)閱讀，也不利于學(xué)生對(duì)文章的理解；第二、閱讀習(xí)慣不正確。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣性地逐字逐句地翻譯，而忽略了在面對(duì)不同的閱讀材料時(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱拈喿x方式，如在閱讀記敘文的時(shí)候，我們應(yīng)重點(diǎn)翻譯時(shí)間、地點(diǎn)，記憶主要人物，而故事的情節(jié)部分，只要了解故事的發(fā)展過(guò)程和重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)就好了。在閱讀議論文的時(shí)候，我們就要將閱讀重點(diǎn)放在論點(diǎn)以及作者的態(tài)度上。由于不正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間翻譯無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。

1.4缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)

在我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些與英國(guó)文化、英國(guó)習(xí)俗禮儀或者英語(yǔ)俚語(yǔ)有關(guān)的文章，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的文化背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們一頭霧水，不知所云。曾經(jīng)有一篇閱讀理解問(wèn)：the foremost dog catches the hare的引申含義是什么。這是一句英語(yǔ)俚語(yǔ)，它的中文意思是“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)子吃?！北硎镜氖窃谧鍪碌臅r(shí)候先下手為強(qiáng)，盡早做準(zhǔn)備。而直譯的話則是“在最前面的狗能抓到野兔”，其引申含義則是“寧做雞頭，不做鳳尾”。與此句原來(lái)所表示的想法南轅北轍。由于文化差異的存在對(duì)同一句話的理解卻完全不相同。

1.5以中國(guó)式思維方式理解閱讀中所遇到的問(wèn)題

英美國(guó)家的人與中國(guó)人很多時(shí)候在面對(duì)同一問(wèn)題的態(tài)度以及思維方式都是截然不同的。而學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，由于慣性思維方式，常常以中國(guó)式思維方式去理解閱讀理解中所涉及的問(wèn)題。所以會(huì)導(dǎo)致同一問(wèn)題，我們所做出的答案與正確答案完全不同。曾經(jīng)有一篇關(guān)于青少年教育的文章，文中提到關(guān)于青少年通過(guò)做家務(wù)來(lái)賺取零用錢的事情，在西方人眼中，青少年們應(yīng)該獨(dú)立自主，不能過(guò)分依賴自己的父母，所以這種行為是被提倡的。而在中國(guó)，老人們認(rèn)為孩子是自己生命的延續(xù)，他們應(yīng)該盡自己最大的努力去呵護(hù)、關(guān)愛(ài)自己的孩子，所以在中國(guó)不提倡青少年通過(guò)做家務(wù)賺取零花錢。由于這樣的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谧隽?xí)題的過(guò)程中以自己的主觀意見(jiàn)為主，從而做出的答案與正確答案南轅北轍。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的措施

在闡述了學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。面對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)“對(duì)癥下藥”，依據(jù)產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因去尋找解決方法。

2.1 課上應(yīng)增加閱讀量，并將相應(yīng)的背景知識(shí)融入其中

英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言課程，更是一門交流課程。如果我們想了解一個(gè)國(guó)家的文化，品讀其文學(xué)作品是最行之有效的辦法。教師應(yīng)該在課上提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視，增加閱讀訓(xùn)練的力度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)英美文化的過(guò)程。因此，教師在增加閱讀量的過(guò)程中，還應(yīng)該注意材料內(nèi)容的選擇，在教好學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，設(shè)法提高學(xué)生在英語(yǔ)文化背景和英美社會(huì)知識(shí)方面的興趣。讓學(xué)生們?cè)陂喿x材料中感受到英語(yǔ)和中文不僅是兩個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，兩種表達(dá)方式不同的文字，也是兩種不同的文化，兩種不同的生活態(tài)度。

在選擇材料的時(shí)候，應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手。一是詞匯教學(xué)，即不同的社會(huì)文化下詞匯所表達(dá)的意義和側(cè)重點(diǎn)不同。相信大家對(duì)Dragon這個(gè)詞一定不會(huì)陌生，在中文中和英文中它都是“龍”的意思。可是在中國(guó)，這個(gè)龍所表達(dá)的是權(quán)勢(shì)、高貴、尊榮的象征，又是幸運(yùn)與成功的標(biāo)志?？芍^是一個(gè)褒義的代表，而國(guó)外的龍則代表邪惡、兇殘的含義 。二是利用文章的內(nèi)容進(jìn)行英美文化背景知識(shí)的補(bǔ)充。英美文章中涉及其本土民俗的內(nèi)容很多，教師可以選擇可讀性較高的文章來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后將文章中所涉及的英文文化知識(shí)傳授給學(xué)生，來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，不僅可以提高學(xué)生自身的閱讀能力，而且也可以讓學(xué)生了解英美文化知識(shí)。

2.2學(xué)會(huì)處理閱讀中的生詞

在閱讀的過(guò)程中遇到生詞是不可避免的，而對(duì)生詞的處理方法則至關(guān)重要。在處理這些生詞的時(shí)候，有效的方法既不會(huì)影響對(duì)文章中心內(nèi)容的理解，也不會(huì)浪費(fèi)做閱讀題的時(shí)間。有些學(xué)生會(huì)把在閱讀中遇到的每一個(gè)生詞都用字典查出來(lái)，這樣不僅影響閱讀速度，更會(huì)打斷閱讀邏輯思路的連貫性。由于所處的情況不同，我們可以采用不同的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)所遇到的生詞。第一種辦法是不予理會(huì)。在初次閱讀課內(nèi)文章時(shí)，課文中所出現(xiàn)的生詞可以暫時(shí)放在一邊，一般情況下這種生詞不會(huì)對(duì)我們理解文章內(nèi)容的判斷有所影響。在課外閱讀中，如果判斷出遇到的生詞無(wú)關(guān)緊要，我們依舊可以不予理會(huì)。第二種方法是推測(cè)詞意，在課外閱讀中，我們常常用推測(cè)詞意的辦法來(lái)解決閱讀中所遇到的生詞。當(dāng)某個(gè)單詞反復(fù)地在文中出現(xiàn)時(shí)。我們可以通過(guò)理解生詞前面或者后面單詞的詞性推斷出生詞的詞性，再根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)揣測(cè)詞意。第三種方法是先推測(cè)詞意再查字典核實(shí)。當(dāng)生詞一次又一次地出現(xiàn)在文章中，而我們又無(wú)法猜測(cè)出此單詞確切的意思，從而影響我們對(duì)生詞的理解時(shí)，我們可以先猜測(cè)出這個(gè)生詞的幾個(gè)不確切的意思，然后在字典中找出這個(gè)單詞，經(jīng)過(guò)篩選找出最符合文章的詞意及用法。這樣，不僅鍛煉了我們對(duì)生詞的推測(cè)能力，也在查單詞的過(guò)程中加深以及更好地掌握了單詞。

2.3提高閱讀速度，快速找尋主題句

閱讀最主要的目的就是讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀文章來(lái)獲取對(duì)我們有幫助的信息。快速閱讀不僅能使我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲取有用的信息，還能夠提高我們對(duì)文章中心分析理解的能力。培養(yǎng)快速閱讀能力有三種方法，即略讀、跳讀和默讀。 略讀是指簡(jiǎn)略地瀏覽全文，在閱讀之后可以理解文章大意，確定作者的觀點(diǎn)。在略讀中，文章的首段和尾段以及每一段的第一句話和最后一句話是我們最需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。跳讀則是尋找目標(biāo)詞的一種閱讀手段，忽視文章中大部分的內(nèi)容，只找與目標(biāo)詞有關(guān)的部分。通過(guò)對(duì)目標(biāo)詞的理解，進(jìn)而分析猜測(cè)出文章中心。默讀是指讀者快讀瀏覽文章，并不發(fā)出聲音。由于無(wú)需將注意力放在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，可以有效地提高閱讀速度。

當(dāng)然，閱讀理解不是消極被動(dòng)地將每個(gè)單詞全部翻譯出來(lái)的過(guò)程，是閱讀者的概念能力（智力的一個(gè)重要組成部分）、背景知識(shí)（大腦中有部分內(nèi)容的儲(chǔ)存）和加工策略（詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇運(yùn)用能力）等三個(gè)方面相互作用的結(jié)果，而研究語(yǔ)篇的構(gòu)成是至關(guān)重要的。一篇文章絕不是將毫無(wú)關(guān)系的句子通過(guò)胡亂堆砌的方法拼湊而成的，而是通過(guò)一個(gè)中心話題，借助重復(fù)、倒裝、替代、從句以及關(guān)聯(lián)詞等連接手段將不同的句子融合在一起的“混合體”。因此，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，我們應(yīng)學(xué)會(huì)抓住中心點(diǎn)，了解連接手段，從而不僅能提高閱讀速度，還能加快找出文章中心。如果在閱讀中被問(wèn)到：what is the main idea of the passage？ What is the best title of the article？ What is idea that the writer tells us？時(shí)，我們應(yīng)該在找出中心句后，經(jīng)過(guò)邏輯推理做出判斷，最終獲得答案。

英語(yǔ)閱讀能力是一項(xiàng)集閱讀、理解、分析、判斷為一體的綜合性能力。提高英語(yǔ)閱讀的能力并非一朝一夕就能完成的，我們需要有良好的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方法。從而一步一步腳踏實(shí)地地提高個(gè)人閱讀能力，在閱讀中享受閱讀所帶來(lái)的無(wú)限魅力。

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