姚艷

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在江蘇省市各中小學(xué)就開設(shè)了信息技術(shù)課。但是由于學(xué)生的素質(zhì)及教育影響等因素的不同，學(xué)生掌握的程度也就有很大差異。通過對師生及教學(xué)條件差異的研討，認(rèn)真分析如何讓初中信息技術(shù)能夠在當(dāng)今社會充分地發(fā)揮作用，通過對教學(xué)的分層，最終達(dá)到縮小差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層；教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生掌握信息能力的程度不同，把學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施針對性的教學(xué)，因材施教。讓所有學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，積極參與到課堂中來，這樣不僅學(xué)到了知識，還增加了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門課程的信心。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)分層解決問題。

一、學(xué)生分層

由于興趣愛好的差異，或者從小學(xué)的時候有的同學(xué)就沒有重視過計(jì)算機(jī)信息計(jì)算這門課程，導(dǎo)致許多學(xué)生掌握的程度參差不齊。因此，首先對學(xué)生掌握知識的程度不同進(jìn)行的分層是必不可少的。具體情況可以進(jìn)行分組，但是在學(xué)生入學(xué)前，教師必須對學(xué)生的掌握情況有清楚的認(rèn)識，明確學(xué)生是屬于哪一層次的，這樣才有利于分層教學(xué)有效地開展，提高教學(xué)效率。

為了加強(qiáng)對學(xué)生的了解，教師可以通過結(jié)合小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一個隨堂測驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己以前所學(xué)的或者了解的軟件，簡單完成一個“創(chuàng)意show”，最后上交的成果也是多種多樣，有直接運(yùn)用電腦繪圖軟件進(jìn)行畫畫的，有下載其他軟件PS照片的，有直接制作視頻短篇的，等等。教師就對學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度有了大致的了解，通過這個制作，將學(xué)生分成三個層次：第一層是對信息技術(shù)掌握得相當(dāng)不錯的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候，可以將速度加快或者傳授相對較難一些的內(nèi)容，注重課堂知識意外的訓(xùn)練；第二層是能力一般，但對計(jì)算機(jī)充滿興趣的學(xué)生，教師可以在課堂上少講專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，一開始講簡單的內(nèi)容，逐漸過渡到較難的內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不斷探究；第三層是對能力較弱的學(xué)生，教師在課堂上要活躍教學(xué)，提高同學(xué)們的積極性，培養(yǎng)積極動手操作能力，注重對基礎(chǔ)知識傳輸。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生已經(jīng)分了層次，教師在教學(xué)時就得針對不同的小組，實(shí)施不同方式的教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于第三層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)操作能力，提高學(xué)生的興趣，完成基本的教學(xué)任務(wù)；對第二層的教學(xué)則要求他們在掌握基礎(chǔ)能力之上，對鍵盤能運(yùn)用熟悉，挖掘更多的潛能，不斷提升自己；第一層則不再局限于課堂上書本的知識，而是對知識的拓展和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

比如，初一學(xué)生在上第一堂計(jì)算機(jī)課后，教師對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，對第三層要求掌握正確的指法訓(xùn)練，第二層要求對簡單的英語單詞進(jìn)行迅速拼寫，在速度的要求同時，還要要求正確率，對第一層學(xué)生則對速度強(qiáng)化練習(xí)，要求在規(guī)定時間內(nèi)，有效正確地完成一篇文章。這樣，不同層次的學(xué)生，都能有目標(biāo)地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在各自的層次里都能得到提升。

三、課堂教學(xué)分層

因?yàn)榻虒W(xué)的對象和目標(biāo)的不同，在課堂上教師實(shí)施的教學(xué)方式也不同，針對第一層學(xué)生，主要以引領(lǐng)為主，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；第二層和第三層學(xué)生則以帶為主，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在學(xué)會基本技能之后，再引領(lǐng)進(jìn)行課外知識的拓展。這樣對每個層次的學(xué)生都有目的地教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生的信息操作能力，提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對Excel分類匯總的教學(xué)時，第三層學(xué)生可根據(jù)課本的知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到弄明白為止，再做試題鞏固知識；第二層學(xué)生可先操作試題，再利用網(wǎng)絡(luò)資源下載試題繼續(xù)鞏固；第一層學(xué)生做完共同的作業(yè)后，再從網(wǎng)上下載綜合實(shí)踐操作題。盡量滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的興趣。

四、評價分層

因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，對知識的傳授程度也不同，那么評價的標(biāo)準(zhǔn)也就不同，這要求教師在教學(xué)前，就得制訂符合各個層次學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，做到真正的公平公正。標(biāo)準(zhǔn)的制訂可以從以下幾個方面入手：

1.教師評價與學(xué)生自評

教師評價注重學(xué)生操作能力，并分成強(qiáng)、一般強(qiáng)的、不熟悉三種層次，此外還另設(shè)創(chuàng)新制作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，對自己在過去幾堂課里完成的作業(yè)給出評價，找到問題并給出具體的完善措施，全方面地考查學(xué)生是否完全地掌握了信息技術(shù)能力。這樣可以使得學(xué)生不斷自省，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

2.課堂教學(xué)評價

可以通過建立學(xué)生電子檔案袋，充分運(yùn)用學(xué)生自身和教師的評價，進(jìn)行綜合整理，再根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，全面關(guān)注學(xué)生信息能力養(yǎng)成的過程。為每個學(xué)生建立一個電子檔案，教師定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、隨堂表現(xiàn)錄入并保存信息，在這過程中教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇見的問題，并及時給予鼓勵，增加學(xué)生的信心，讓每一個的學(xué)生都能擁有成就感。

總之，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)分層教學(xué)模式深受學(xué)生們的歡迎，教學(xué)質(zhì)量的整體水平也得到了提高，有效地杜絕了過去學(xué)生感到學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上，或者有的學(xué)生感覺知識太簡單，沒有學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，造成知識的不平衡性。這種分層的教學(xué)模式既尊重了學(xué)生的選擇，又激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)然對分層教學(xué)的實(shí)踐還在繼續(xù)，如何更好地適應(yīng)時代的需求，還需要我們的不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）

編輯 司 楠