韋春江

筆者所在小學始建于2004年，校園總占地面積57畝，是一所全日制政府辦小學。發(fā)展至今已擁有68個教學班，3400多名學生。學校規(guī)模龐大，學生需要全面發(fā)展，我們的教育要盡可能關(guān)注所有學生的所有方面的成長，盡量讓學生享受到優(yōu)質(zhì)的公平的教育，使每一個學生擁有“全面多能”的素質(zhì)。

要實現(xiàn)“全面多能”的教育目標，單靠國家部頒的分科課程遠遠不能滿足教學的需要。原因有三：

第一，學校實施的分科課程，分科過細，自成體系，各學科互不相干。各學科教師主要擔當?shù)氖侵R的傳承任務(wù)，為了提高本學科教學質(zhì)量，知識體系越來越細，越來越深。加重學生課業(yè)負擔不說，還使學生成為“高分低能”的考試機器，缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力。另一方面，校內(nèi)學科課程之間、學科與生活之間缺少橫向的聯(lián)結(jié)，導致學生思維僵化，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題和處理現(xiàn)實問題的能力。

第二，分科的各門課程，使用統(tǒng)一的課程標準，各個地方使用同一教材，這樣的教材內(nèi)容很難滿足不同學習水平的學生需求。特別對于筆者所在的大型學校，絕大部分學生居住城鎮(zhèn)，家庭結(jié)構(gòu)多元，既有干部、公務(wù)員，也有企業(yè)、商人，還有自由職業(yè)者、個體等，總的來說家庭教育環(huán)境良好。這些學生素質(zhì)基礎(chǔ)良好，有發(fā)展的需求與后勁。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為“自主學習能力”“社交能力”是自己小學階段最應(yīng)具備的能力。課余接受特長培養(yǎng)的學生較多，可見我校學生并不單純以學習成績作為實現(xiàn)自己價值的唯一目標。大部分學生能自覺遵守學生日常行為規(guī)范，品德狀況令人滿意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在自我能力培養(yǎng)的需求上，選擇創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力及心理調(diào)適能力的比例較大，這種需求是令我們高興的。學生樂于參與各項有益身心的活動，具備素質(zhì)提升的主動性。因此，對于學校課程教學的多樣性要求更為迫切。

第三，對于辦學目標而言，桂江小學提出了“讓學生多元化發(fā)展，為孩子幸福人生奠基”的辦學宗旨，希望通過實施“啟航”教育，達到“為學校發(fā)展提供動力之源”的辦學目標：學生的成長與發(fā)展有動力，好品格、懂審美、善思考，擁有一個充滿希望的未來；教師的成長與發(fā)展有動力，在“專業(yè)化發(fā)展”的道路上，“做特色的教師”，收獲職業(yè)幸福感；學校有可持續(xù)發(fā)展的動力，成為本地區(qū)“優(yōu)質(zhì)”“標桿”式的引航學校。但是，實施國家部課程需要使用統(tǒng)一的課程標準，以及統(tǒng)一的教材，即使是本地（南海區(qū)）地方課程在校內(nèi)實施，也存在與學校辦學目標不相匹配的現(xiàn)象，這就非常需要校本課程對國家課程目標與學校辦學目標進行延伸、綜合、重組與提升。

為解決以上問題，學校內(nèi)部進行課程改革是可以加以彌補和解決的。特別是綜合實踐活動課程實施的指導思想，可以使我們找到關(guān)于學校合理開設(shè)校本課程的基本思路?！霸谛碌幕A(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

再如，2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定：綜合實踐活動的主要內(nèi)容主要有研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育。這四個方面是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非綜合實踐活動內(nèi)容的全部。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標的指向是一致的。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

因此，桂江小學以培養(yǎng)具備“多元素質(zhì)”的學生為目標，規(guī)劃實施了“修德·崇藝·煉能”（簡稱“德·藝·能”）三目標結(jié)合的“新動力”校本課程?！暗隆に嚒つ堋比繕私Y(jié)合之新動力課程是以校本自主開發(fā)課程為主，以國家部課程的校本化開發(fā)為輔，兩者結(jié)合，分類實施的綜合性校本課程。課程實施凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標的三位一體，促進“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標實現(xiàn)。課程實施成為學生未來發(fā)展的動力之源。

“新動力”校本課程的實施，較好地實現(xiàn)了分科課程的整合，促進了學生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)了學校課程“多元”與“動力”的特色。下面就合理設(shè)置多元校本課程促進學生綜合能力發(fā)展談?wù)剮c策略。

一、校本課程目標緊緊圍繞學校育人目標，進行層層分解

桂江小學的“新動力”校本課程，緊緊圍繞著辦學目標、育人目標設(shè)立，凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標的三位一體，促進“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標實現(xiàn)。注意發(fā)展教師專業(yè)技術(shù)能力和學生的綜合能力，弘揚學校辦學個性和辦學特色，進一步深化了學校教育綜合改革，為學校教育的可持續(xù)發(fā)展注入了鮮活的動力。

桂江小學“修德·崇藝·煉能”新動力校本課程目標分解示意圖

首先，對于國家部課程，學校進行了合理地校本化開發(fā)，使整個課程體系與國家部課程有機融合，既有確實的獨立性，又使學科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深。例如，桂江小學俱樂部課程中“郵樂園”教育教學活動，旨在通過集郵活動，培養(yǎng)學生高尚的情操和審美情趣，每學期，學校有計劃、定時間、定地點開展活動，包括舉辦集郵知識講座、集郵展覽、郵票賞析、郵票設(shè)計、集郵征文、集郵知識競賽等，讓學生在“郵樂園”里，快樂地、自主地學習。這一點，正是綜合實踐活動課程標準中學生“研究性”“自主性”“活動性”的集中體現(xiàn)。第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。例如，俱樂部課程中，我校開設(shè)有“小荷”文學社課程，“小荷”文學社課程研究組圍繞著“我是小記者”“我是小作家”“我是小小辯論家”“我是小小鑒賞家”四個專題，開展了一系列文學活動，挖掘?qū)W生的習作潛能，提高學生的文學欣賞水平，并開發(fā)了語文綜合性學習教材。這樣看來，語文的課程目標與校本課程目標有了一定程度的聯(lián)通，都成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、依據(jù)校本課程目標進行課型開發(fā)，探索校本課程推進的可操作性

課程開發(fā)是對課程綱要的具體化，是課程標準的具體設(shè)計與實施，沒有模式就沒有范式，沒有范式就沒有可操作性，沒有可操作性就難于有效實施，常態(tài)推進更是“鏡中花”“水中月”。因此，新動力校本課程開展課型的研究，有助于教師對校本課程的理解，有助于建構(gòu)起各類校本活動設(shè)計與活動開展的規(guī)范和科學性。

在教學實踐中，學校課程開發(fā)者根據(jù)校本自主開發(fā)的課程教學內(nèi)容和學生的學習進度，歸納出各具特色的13種課型。見下表：

新動力課程課型情況表

我們按照不同的教學內(nèi)容和教學任務(wù)劃分不同類型的課型：例如，小院士課程的選題課、中期研究課、結(jié)題匯報課，圍繞著這三種課型的教學范式進行了探討和研究，基本上整理出三種課型的主要教學步驟，稱為開題課“八步法”教學步驟。每一步驟課題組都研討出詳細的操作要領(lǐng)，以及提供優(yōu)秀的課型范例供教師們來學習、操作。

再如，雛鷹課程分為五種課型進行研究，班會、隊會、心理健康輔導課、主題活動、社會實踐活動等，“既要重視課堂教育，又要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實踐、自主參與、引導學生在學習道德知識的同時，自覺遵守道德規(guī)范”。我們的雛鷹課程設(shè)置是在學科課程、活動課程和綜合課程中找契合點，既有系統(tǒng)化的知識做基礎(chǔ)，又有通過活動形成學生的經(jīng)驗，而活動則成為德育課程構(gòu)建的核心內(nèi)容。這些都通過課型的開發(fā)與研究得到啟示。

三、重組課程內(nèi)容，提供多種學習功能的課堂，聚焦學習方式、教學方式改革對學生能力培養(yǎng)的影響

為了使新動力課程既落實國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時又能超越教材；既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的認知特點，又能體現(xiàn)桂江小學的獨特“多元”課程哲學，不至于因為校本課程的實施，而增加學生的課業(yè)負擔，我們除了要對課程內(nèi)容進行重組，還要通過聚焦學習方式、教學方式的改革，為學生提供獨具桂江特色的課堂類型。

課程內(nèi)容的重組途徑有：

第一，跨學科內(nèi)容重組。

按照綜合實踐活動課程標準的思路，將校本課程劃分為指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域進行課程開發(fā)。除小院士課程屬指定領(lǐng)域教學內(nèi)容外，其余的雛鷹課程、彩虹橋課程、夢想樂園課程、俱樂部課程等自主開發(fā)課程與國家部頒課程（含地方課程，語文、數(shù)學、英語、品德、科學、綜合實踐、音樂、體育、美術(shù)、心理健康、衛(wèi)生）均屬非指定領(lǐng)域教學內(nèi)容。

第二，按學習方式重組。

課程開發(fā)研究小組根據(jù)研究性學習、體驗式學習、拓展性學習的文獻學習，對本校課程進行了如下重組：

校本“小院士課程”與數(shù)學、科學、綜合實踐課程屬于“研究型”課程，教師教學這些類型的課程時，注重開展“學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”，即關(guān)注研究性學習對于學生綜合能力發(fā)展的關(guān)系。

校本“雛鷹課程”與語文、英語、品德、音樂、體育、心理健康、衛(wèi)生課程屬于體驗型課程，教師教學這些類型課程時，“通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念”，即關(guān)注體驗性學習對學生良好品德習慣的養(yǎng)成的作用。

校本“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”與美術(shù)、信息技術(shù)課程屬于拓展型課程，教師教學這些類型的課程時，“將學生基礎(chǔ)學力進行橫向拓寬和縱向延伸，更注重發(fā)展學生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)為終身學習打基礎(chǔ)的發(fā)展性學力，同時兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)”，即在學生拓展性學習的組織方式、方法進行探索。

校本自主開發(fā)課程，開設(shè)有“小院士課程”“雛鷹課程”“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”共計5個門類28種課，加上國家部頒的所有課程，通過合理、科學的重組思路，桂江小學的新動力課程對國家和南海區(qū)的有關(guān)課程進行全面拓展，全面發(fā)展每一個學生的綜合素質(zhì)和個性特長；還開發(fā)了主題課程，分析與之相應(yīng)的學生能力。在全面拓展與深化的基礎(chǔ)上，增加研究性學習時間，通過面向全體學生（3～6年級已開設(shè)綜合實踐活動課），體現(xiàn)研究特色的研究性學習課程建設(shè)；探索體驗性學習、拓展性學習課型的基本范式，實現(xiàn)課堂教學常態(tài)化，能夠基本實現(xiàn)學生多樣性的需求。為每一個學生創(chuàng)造提升能力的天地，達到發(fā)展學生多元素質(zhì)的目的。

通過辦學目標分解、課型開發(fā)、課程內(nèi)容的重組，教師的校本研修方向、方式、內(nèi)容均產(chǎn)生了較大的改變，從而直接推動了課堂教學的改革，使學生良好素質(zhì)得以形成。“修德·崇藝·煉能”新動力校本課程已經(jīng)產(chǎn)生了多樣化的辦學成果，逐步顯現(xiàn)出絢麗的色彩，成為學校的特色名片。

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學）

編輯 王培培