錢莉

交互式電子白板可將文字、聲音、圖片、影像或課件等多種教學(xué)資源有機結(jié)合起來，及時進(jìn)行編輯、保存、傳達(dá)與交互。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装遢o助教學(xué)，以逼真、生動的畫面創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音和唯美的畫面，不僅能為幼兒創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增添活動的趣味性，更能大大激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們積極思考、發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，使抽象的知識形象化、具體化，有利于幼兒加深對知識的理解，從而更好地記憶。

一、整合資源，拓展學(xué)習(xí)，課堂生成更靈動、更趣味

交互式電子白板可以在白板的工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，還可以直接調(diào)用白板內(nèi)置的資源庫，在課堂教學(xué)師生交互情境中進(jìn)行教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源，實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，從而幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)的空間。

如，在中班語言《大樹和小鳥》最后的仿編詩歌環(huán)節(jié)，教師問：“還有什么是大的？”幼兒馬上回答：“大海?！薄按蠛＠镒≈l呢？”幼兒急急地脫口而出：“小魚、鯊魚。”教師及時小結(jié)：“讓我們把大海和小魚也編到兒歌里去吧！”傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們是及時調(diào)整策略，通過畫簡筆畫的形式來完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅延長了幼兒等待的時間，而且還會使幼兒有繪畫技能的壓力，而利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以從資源庫中直接將需要的大海、小魚拉出，直接調(diào)到白板上，色彩鮮艷，操作更方便，創(chuàng)作具有更大的自主性。

二、實現(xiàn)交互，體現(xiàn)自主，教學(xué)形式更豐富、更直觀

傳統(tǒng)的多媒體課件在演示的過程中，由于是教師在控制課件，所以幼兒無法參與其中。而用白板技術(shù)制作的“課件”則可以讓幼兒更親近“課件”，幼兒可以親自走到白板前面，參與到活動中，留下他們探索學(xué)習(xí)的痕跡，讓幼兒收獲自主探究、動手操作的成功感。不管幼兒對知識的理解正確與否，只要是在電子白板上操作的，不僅可以保存下來，還能將幼兒的操作過程錄制下來，便于操作結(jié)束后的驗證。

如，在中班數(shù)學(xué)《二二規(guī)律排序》的操作環(huán)節(jié)，請幼兒上前用水果以二二規(guī)律排序的方法裝飾腰帶，展現(xiàn)知識形成的過程，幼兒能與教師進(jìn)行討論，可以及時修改，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性，從而也更能體現(xiàn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)。教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著幼兒對于內(nèi)容的把握以幼兒為中心來隨時調(diào)整自我的教學(xué)。交互式電子白板為課堂互動提供了可行的技術(shù)和方便，實現(xiàn)了師生間、生生間以及幼兒與材料的有效互動，與教師、同伴進(jìn)行更多的交流，為教學(xué)活動添色不少。

另外，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了達(dá)到效果，操作活動基本以小組為單位進(jìn)行，沒辦法做到全班經(jīng)驗的展示和分享；或者利用了媒體，但分享的范例、范圍都比較小。如，電腦屏幕小，幼兒不易看清，不利于交流，甚至幼兒為了看得清而發(fā)生擁擠現(xiàn)象等等。而利用交互式電子白板，可以，可以面向全體進(jìn)行展示，進(jìn)而得到大家的肯定和幫助，吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據(jù)操作的情況作出判斷，并產(chǎn)生經(jīng)驗的交流分享；不僅行為參與進(jìn)來，而且思想也參與進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)大家共同提高，這是非常難能可貴的。

如，在《挑花線》活動中，教師就將攝錄的畫面直接切換到大屏幕上，教授幼兒如何挑花線，引導(dǎo)幼兒一步步地走向成功，獲得成功的喜悅。

三、簡易操作，積極參與，教學(xué)方法更便捷、更鮮活

交互式電子白板課件融視、聽、說、做于一體，動靜交替、聲情并茂、組合流通。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將搜集到的各種教學(xué)資源保存到電子白板中，經(jīng)過簡單的規(guī)劃調(diào)整即可做成生動活潑的電子白板課件。交互式電子白板追求的主要目標(biāo)是讓使用者通過手指或棒就可簡易操作，因此，整個功能的使用和操作簡單、易行，不管是年紀(jì)大的還是年紀(jì)輕的，不管是有沒有電腦操作基礎(chǔ)的，人人能用，人人會用，人人用好，幫助課堂實現(xiàn)智能化。

如，在《小豬變形記》的開始環(huán)節(jié)，教師靈活地運用了局部放大功能，“這是誰呀？”一下子吸引了幼兒的注意。最后環(huán)節(jié)，教師為了加深幼兒對故事內(nèi)容的認(rèn)識，設(shè)計了操作環(huán)節(jié)，教師編輯了過程圖，請幼兒根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)，直接將發(fā)展順序圖拖動至相應(yīng)位置，組合故事過程。幼兒對于這種“新技術(shù)”引入到課堂上都十分欣喜，積極地參與到活動過程中，教學(xué)效果顯而易見，都能夠?qū)⒐适马樞蚺耪_。

總之，交互式電子白板的出現(xiàn)，無疑是對教學(xué)的一次大的革新和推動。我想：只有在平時的教學(xué)中，多運用，多思考，才會有更多的新發(fā)現(xiàn)，從而充分發(fā)揮交互式電子白板的強大功能，更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動，使得課堂真正地活起來，幼兒真正地動起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙惠芳.淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的運用.上海教育，1999.

[2]紀(jì)亞梅.淺談電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢.中國信息技術(shù)教育，2012.

（作者單位 江蘇省張家港市西張幼兒園）

編輯 卞良勝