袁福營

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步實施，新的教育理念和體系蔓延開來。傳統(tǒng)的教育模式和教學手段已遠遠不能適應(yīng)新的教育形勢。在信息技術(shù)教學中，支架式教學模式應(yīng)運而生。支架式教學模式很好地把課程中的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合到一起，在很大程度上改善了教師的講課方式，恰當?shù)亟鉀Q了課堂內(nèi)容和學生興趣的關(guān)系。支架式教學將會成為信息技術(shù)課堂教學的一把利劍。

關(guān)鍵詞：支架；支架式教學；信息技術(shù)

從“計算機要從娃娃抓起”口號的提出至今，信息技術(shù)課程已經(jīng)走過了數(shù)十年光景。同時，信息技術(shù)教學中的諸多問題也隨之暴露出來。在學生甚至是很多人看來，信息技術(shù)課程就是電腦課，只要會使用電腦也就沒什么好學的了。教師大部分也采用“老師演

示—學生練習”單一的傳統(tǒng)教學方式，教師自身也忽略了理論課程的價值，遠離了信息技術(shù)課程的本質(zhì)思想。再有，即使是上機講課期間，學生依舊是興趣平平，課堂意識淡薄，大多趁老師不注意自己玩起游戲來；聽課的學生也僅僅是機械地記住教師的操作步驟和過程，練習只是對教師演示的重復(fù)，不會有絲毫的創(chuàng)意，其目的只是為了完成課后作業(yè)。這些現(xiàn)象或問題，極大地降低了信息技術(shù)課程應(yīng)有的教學效果，新的教學手段呼之欲出。

一、“支架式教學”理念

“支架”是建筑業(yè)的術(shù)語，建筑工人們借助支架的支撐作用搭建樓房。待樓房建好后，要將支架拆除。根據(jù)原意不難得知，“支架式教學”就是在學習之初，學生通過老師的指引和幫助，獲得必要的知識儲備和技能，一段時間過后，將減少甚至撤去教師的幫助，能夠進行自主的學習，掌握獨立學習的技能。

嚴格地說，“支架式教學”不僅是一種教學方式，更是一種教學理念?！爸Ъ苁浇虒W”為學生學習搭建了一個框架，按照這個框架學生可以有條不紊地學習。在這個過程中，教師起著引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師要有計劃和目的地對學生進行必要的幫助和支持，同時根據(jù)學生進步情況逐步減少對學生的這種引導(dǎo)，以達到真正提升學生自主學習能力和知識水平的目的。

1.“支架式教學”要求教師事先構(gòu)造出框架，把復(fù)雜的問題進行分解，層層遞進，把學生的理解能力逐步引向深處。當學生解決了子問題時，就可以自然而然得到問題的最終答案。在這樣的過程中，學生的成就感得到滿足，會嘗到自主解決問題的“甜頭”，學習積極性自然也會提高。

2.“支架式教學”過程中，教師要注意適時給予必要的引導(dǎo)，作為一種輔助工具加入到學生的學習中。但這種引導(dǎo)應(yīng)是適度的、恰當?shù)模蝗粫氐钢R灌輸?shù)母厕H。教師要充分了解“支架式教學”可調(diào)節(jié)性、暫時性、漸消性的特征，遵循“適時性、動態(tài)性、個性化、引導(dǎo)性、多元性”原則，將之熟練運用。

二、“支架式教學”在課堂中的應(yīng)用

“支架式教學”在形成之初就有自己特定的邏輯步驟和操作程序，明確了教師的角色和任務(wù)，提出了學生的目標和期望。每種教學模式都需要一定的條件才能達到最理想的效果，實現(xiàn)成果最優(yōu)化。在教學模式上沒有萬能公式，要根據(jù)課程設(shè)置的特點、課程內(nèi)容、教學條件等具體情況進行規(guī)劃。在大量的實踐中，我們形成了“支架式教學”在信息技術(shù)課程中的四大模塊。

1.“問題導(dǎo)入”模塊。在課堂上，教師會很自然地提出一些問題，往往是為能夠順利講解下面的內(nèi)容做鋪墊，同時也是為了引起學生的注意，誘發(fā)學生思考。此外，教師在備課過程中也會構(gòu)想出各種問題，從學生角度出發(fā)，試著用學生的思維提出問題。這樣，教師可以根據(jù)這些問題引導(dǎo)學生的思考方向。

例如，在探討“數(shù)據(jù)管理技術(shù)三個階段的比較”時，教師可以提出問題：當時有什么樣的應(yīng)用需求？在數(shù)據(jù)管理技術(shù)的每個階段是運用什么工具進行數(shù)據(jù)管理？數(shù)據(jù)管理達到什么樣的水平？存在什么樣的問題？

“問題導(dǎo)入”模塊的運用，能引發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生的思考角度，有助于教師把握學生思考走向。

2.“引導(dǎo)探索”模塊。本模塊是“支架式教學”在信息技術(shù)課程中的重點部分，此過程中，學生在教師的指導(dǎo)和幫助下建立具體、明確、可操作性強的學習目標，構(gòu)建學生自主追求學習目標所需要的框架，同時注意支架的作用要隨著學生自身能力的提高而逐漸減少。換言之，就是把長期的學期目標化解為幾個短期目標，如同馬拉松比賽中，將整個賽程分解為幾個短的賽程，這樣一來學生容易獲得成就感和滿足感，充滿繼續(xù)下去的動力。

例如，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》一課中，教師可以通過“虎門銷煙啟思錄”為授課范例，演示網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計過程中需要注意的各個步驟和細節(jié)，包括網(wǎng)站規(guī)劃中的主題、運行環(huán)境、制作工具的選擇，設(shè)計結(jié)構(gòu)中的版面設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、原理運用等。

3.“自主探究”模塊。這一板塊是對“引導(dǎo)探索”模塊成果的升華階段，實踐性和操作性強是信息技術(shù)課程最明顯的特點，這也是其本質(zhì)要求。在“引導(dǎo)探索”模塊中，學生不斷遇到問題和疑惑，教師給予指引，而此時，教師要適當減少支架的作用，由引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探索，只需要給學生提供合理的方法和技術(shù)，避免學生“跑偏”，最終目標是完全拆除支架，讓學生在學習中完全獨立起來。

同樣是以《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》一課為例，教師可以讓學生自由分組，形成數(shù)個小團體，制作小組網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計。教師以自己的課件作為范例，為學生演示。同時，要求學生要有創(chuàng)新，敢于提出新奇大膽的想法，小組內(nèi)進行討論研究，通過試驗不斷對提出的觀點進行驗證，得出最佳方案。

4.“交流評價”模塊。信息技術(shù)課程不是單一地完成作品、上交作品，其價值在于提升學生的素質(zhì)和能力。在作品完成后，教師可以對學生作品進行點評，提出合理性意見，與學生進行交流，解決學生在學習中的疑惑，追求最佳的學習效果。同時，學生小組內(nèi)部進行交流和總結(jié)，對于本次合作過程中各自的觀點要進行有效交流，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證本次課程有所得、有所獲。

“支架式教學”的運用正處于初始階段，“支架式教學”在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用還需要進一步探討，然而其運用效果不在于理論的取得，而是能否將這些理論真正運用到課堂中去，實踐是檢驗真理的唯一標準，在應(yīng)用過程中會遇到各種難題，但要堅定信心，終將幫助學生達到理想的學習狀態(tài)和學習目標。

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（作者單位 江蘇省新沂市新沂一中）