鄧仕強

【摘 要】新的課程改革對高中語文有效教學提出了新的教學理念，其中，實現(xiàn)并提升課堂教學的有效性是推進高中語文教學改革的關(guān)鍵。教師要樹立嶄新的教學理念，隨時探究并改進教學方法，推進新課程改革的發(fā)展。要想實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高，同時兼顧多個重點層面是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 課堂 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.079

隨著現(xiàn)代教育的逐步發(fā)展，我國正逐步推進全新的高中語文教學體系的實現(xiàn)，并重點強調(diào)以素質(zhì)教育和新課改的要求為全新語文教學體系形成的指導標準，使得高中語文教學從理論上邁進了一個嶄新的教學領(lǐng)域。而高中語文教師在這種新體系下開展教學活動，已不能再沿用傳統(tǒng)的教學方法，必須采用以全新的教學理念為指導的教學方法，并找準教學目標與培養(yǎng)方向，這樣才能真正高效地推動高中語文教學的全面進步。然而，就目前的高中語文教學形勢而言，狀況不容樂觀，學生付出了大量精力，收獲卻少的可憐，以至于社會各界都在懷疑目前的教育，不僅學生學習興趣全無，而且教師束手無策。因此，我們廣大教育者要做的就是要首先明確一些教學問題的存在，并以此為攻克目標，抓緊教學科研。

一、高中語文教學問題反思

在新課改的層層落實下，高中語文教學有了不小的進步，但是在現(xiàn)行的高中語文課堂中，仍存在著這樣、那樣的教學問題，筆者在多年的教學實踐中積累了一些粗淺的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.課堂教學方法陳舊，沒有體現(xiàn)新課改的實質(zhì)精神。這個問題主要突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師剝奪了學生親身體驗、探究學習的機會和權(quán)利。教師在講臺上滔滔不絕，這樣只會使學生越來越厭惡語文學習，學習的主動性就會逐漸消失殆盡。這種教學方式與新課標對語文課堂教學中要注重培養(yǎng)學生理解、感受、評價、欣賞能力，在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣的要求南轅北轍。

2.忽視學情，教學活動實行齊步走。教師在開展教學活動時，由于學生學習能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對課文內(nèi)容的理解也千差萬別，況且有的語文作品本身就具有多重含義，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學生實際的教學方式，填鴨式、齊步走的教學手段已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的高中語文教學。春秋時期的孔子尚且采用因材施教的教學方法，那么新時代的教育更應(yīng)重視適合學生的個性發(fā)展，促進學生的全面提高。

3.課堂紀律松散，缺少明確的課程目標，教師對教材的研究不夠深入，缺少對課程的多元化評價。特別是在一些公開課上，不少公開課的氣氛相當活躍，一會書畫展示，一會音樂欣賞；又是多媒體應(yīng)用，又是課本劇排演，使課堂熱鬧非凡，花樣百出。嘩眾取寵成為了一些教師們的刻意追求，這種華而不實的課堂到頭來只能博得一時的熱鬧，對學生的能力提高毫無益處。還有的教師對課堂的控制力不強，為了增強學生的主動性，毫無預設(shè)地讓學生探討，結(jié)果卻收不回來，根本沒有達到預期的教學目標。

4.濫用多媒體技術(shù)，缺乏師生情感交流。隨著教學設(shè)備的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，多媒體教學技術(shù)無疑給我們的教學工作帶來了更多的便利。因此，在這種背景下，高中語文課堂刮起了一場多媒體技術(shù)教學之風。教師們盡可能多的在課堂中使用多媒體，不再考慮用得是不是恰當。在這種情況下，少用課件似乎與現(xiàn)代化教育背道而馳，但沉下心來仔細想想，因為過度追求現(xiàn)代化的形式，部分教師在課堂上濫用多媒體，甚至用它代替了自己的情感教學的環(huán)節(jié)，而不再是通過教師的眼神、語言、表情來交流師生情感。當在一堂課中鼠標代替了肢體語言，大大小小的宋體字代替了美麗優(yōu)雅的粉筆字時，學生還會對語文課產(chǎn)生興趣嗎？不如教師們一起規(guī)范多媒體的使用，用心去感受，去教學，這樣才會收獲頗豐。

二、走進學生，找準位置

在以前的教學改革中，教師不是把自己當成教學活動的監(jiān)督者，就是把自己當成教學活動的旁觀者，學生的探究活動要么做到小心翼翼，要么就是做得失去控制，思維根本打不開。因此，教師在教學活動中要找準自己的角色。在課堂教學過程中堅持“教師主導”與“學生自主”的雙線并行原則。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是課堂的主角，學生圍繞的核心，學生只能跟著教師的思路走，根本沒有自主思考與探究的時間與機會，教師在帶領(lǐng)學生理解文章主旨、內(nèi)涵時也只局限于考試題目的條條框框，根本不尊重學生對文章內(nèi)涵的個性解讀。然而，在新課改形勢下，筆者又發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂開放的有些過度，有矯枉過正之勢，而失去了語文知識的一些基本原則。比如，一些教師拋棄了語法、句法等漢語基礎(chǔ)知識的滲透、講解；對于文章主旨、內(nèi)涵的理解雖然是仁者見仁智者見智，但還是有一定底限、范圍存在的，而當前的語文教學中一個突出的表現(xiàn)便是有些學生自主、活躍的有些過了頭，有些學生的看法明顯與文章教材的內(nèi)涵牛馬不相及，而教師卻仍點頭稱贊；還有些教師不能在課堂上對教學情勢的發(fā)展以及學生的思維走向進行有效把握，不但使課堂效果不夠明顯，讓學生在課堂上轟轟烈烈之后收獲甚少，更嚴重的是給學生一種錯覺，覺得語文課沒有一定條件的限制，等等。這種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅阻礙著教學改革的進一步推進，還影響著語文教學的健康發(fā)展。

三、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習

新的《語文課程標準》提出了合作、自主、探究的學習主張，自主合作探究學習越來越受到教育界的重視，并取得了較大的進步。但在發(fā)展與實踐的過程中，也存在著一些不容忽視的問題。要想在教學活動中實現(xiàn)自主合作探究式學習，要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育理念，逐步完善以學生自主、合作、探究學習為主要方式的學習模式。

現(xiàn)代教育理論指出，教學過程不單純是某種認識的過程，更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式，這種學習方式很有創(chuàng)意，并且有較強的實用性。在教學過程中，學生才是學習發(fā)展的主體，學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習，對學生實施合作培訓，使學生的合作意識得以加強。

總而言之，在新課改的教學精神指導下，我們對新課改的教學方法、教學理念、教學技巧都有了進一步的認識，并且教學思想已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變。學生對語文學習的興趣也有所增加，但是，要想實現(xiàn)全面的語文教學的進步，還需要我們廣大的教師堅持奮斗，不懈努力。