何紹兵

【摘 要】初中化學(xué)教師在進行實驗教學(xué)時，需要認識到最根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及實際操作能力?？墒?，怎樣才能讓學(xué)生以最高的效率理解實驗知識，展開探究性學(xué)習(xí)，推動他們的綜合發(fā)展始終都是化學(xué)教師面對的重要課題?；谏鲜銮闆r，作者在文中論述了初中化學(xué)教師進行實驗教學(xué)時存在的問題、改善的建議。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實驗教學(xué) 問題 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.019

進行初中化學(xué)教學(xué)時，實驗教學(xué)部分非常重要。高效的實驗教學(xué)能夠提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上推動他們進行創(chuàng)新思維。不過，因為長期受到應(yīng)試教育觀念的束縛，許多化學(xué)教師的實驗教學(xué)基本上就是蜻蜓點水、一帶而過，并沒有真正進行化學(xué)現(xiàn)象和研究與探討，這樣嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

一、存在的問題

1.只重視化學(xué)理論，不重視實踐。

其實，許多化學(xué)教師之所以進行實驗教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠在考試中答對題目，所以會非常重視理論知識方面的講解，忽視整個實驗中的實踐。教學(xué)時，化學(xué)教師基本上只關(guān)心教會學(xué)生如何正確使用實驗中需要用到的化學(xué)儀器，如何進行實驗操作，完全沒有推動學(xué)生的發(fā)散思維與實踐能力，導(dǎo)致將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情扼殺在實驗室中，限制了他們的知識創(chuàng)新。

2.只做簡單實驗，未給學(xué)生足夠時間。

部分化學(xué)教師因為自己本身沒能熟練掌握實驗中用到儀器的用法、實驗流程的運作機制等，就用一些實驗過程圖來代替實驗向?qū)W生講解，當然這樣也會有一定的教學(xué)收效，可是，學(xué)生卻會因為教師的舍難取易而少學(xué)習(xí)到很多知識，教學(xué)收效當然也會有所降低。另外，化學(xué)教師一般都會花很多時間反復(fù)向?qū)W生講解實驗的具體操作步驟以及流程，導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)嶋H親身進行實驗操作的時間很少，動手能力得不到足夠的訓(xùn)練。

3.缺少深入研究，硬塞理論給學(xué)生。

初中化學(xué)實驗雖然難度并不高，不過仍然有些實驗并不是能夠每次都成功的，部分教師不對實驗進行深入的研究，匆匆準備之后就向?qū)W生演示，因此會經(jīng)常有實驗失敗的現(xiàn)象出現(xiàn)，這時，教師就會找很多理由來粉飾太平，將理論硬塞給學(xué)生。這樣不僅浪費寶貴的教學(xué)時間，也會讓學(xué)生對教師以及教師講解的知識產(chǎn)生不信任感。

4.忽視實驗改良，操作輕率隨意。

初中化學(xué)教師進行實驗教學(xué)時，主要還是以“教”為主，自身很少對實驗過程進行探究以及改良，完全就是照搬課本。一旦遇到課本中難度高的實驗，也不會綜合各種知識將實驗進行一定的改良，變成操作性高的教學(xué)實驗。部分教師的實驗操作方法也不符合要求，演示時相當隨意，這當然會使教學(xué)效率降低。

二、化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

進行實驗教學(xué)時，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更新教學(xué)思維，只有這樣才可以將實驗教學(xué)進行得更加科學(xué)高效。新課程標準下，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的理念有：

1.從教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)”變?yōu)榻虒W(xué)的“引導(dǎo)”。

初中化學(xué)教師不能只是教學(xué)生課本上的理論知識，而是應(yīng)該按照新課程標準的要求，關(guān)注推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將化學(xué)實驗教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)問題的最佳渠道。化學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生的綜合進步作為最主要的教學(xué)目標，從過去教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)”變?yōu)榻虒W(xué)的“引導(dǎo)”，讓學(xué)生從過去的被動知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者和創(chuàng)新者。

2.從簡單的理論證明實驗變?yōu)橹R探究實驗。

初中化學(xué)教師不能只是為了簡單的證明課本上的理論而進行教學(xué)，應(yīng)該將實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生進行知識創(chuàng)新和探究的方式。借助探究性研究，能夠有效提升學(xué)生進行化學(xué)問題思考的能力，并讓他們在思考的時候進行一定程度的創(chuàng)新，進而提升化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

3.從模式化的實驗變?yōu)殚_放性的實驗。

其實每個化學(xué)實驗都有自身的缺陷，課本里也并不會給出“完美”的實驗操作方法，因此，初中化學(xué)教師進行實驗教學(xué)時，沒有必要將問題限制得太死，應(yīng)該留出一定的聯(lián)想和推理空間給學(xué)生，適度的開放性實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠為他們構(gòu)建廣闊的思維空間。

三、改善實驗教學(xué)的建議

1.構(gòu)建問題研究模式，激發(fā)學(xué)生興趣。

這里提到的問題研究模式，實際上就是讓學(xué)生自己對不能理解的問題進行分析和探究，讓他們留心教師實驗教學(xué)中存在的化學(xué)問題，并自己親身嘗試解決這些問題。當然，這樣的問題研究模式需要化學(xué)教師對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)實際存在的化學(xué)問題。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體性，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和積極性。

2.重視實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

進行實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力，推動他們自主學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新。教學(xué)時，化學(xué)教師只需要用很少時間來向?qū)W生說明實驗的方法和流程，之后，把剩余的時間交給學(xué)生進行實驗。當然，學(xué)生進行實驗的時候，教師要注意在一旁及時的引導(dǎo)和糾錯，并鼓勵他們彼此學(xué)習(xí)、互取所長，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識。

3.課前準備充分，確保教學(xué)成效。

上課之前，化學(xué)教師應(yīng)該全面、認真的準備好和實驗有關(guān)的一切，確保實驗以化學(xué)理論為基礎(chǔ)正確的進行。另外，還應(yīng)仔細檢查與維護將要使用的實驗器材，防止出現(xiàn)意外影響教學(xué)的有序性以及有效性。安全問題也不容忽視，化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)并隨時留意學(xué)生的實驗操作是否進行得正確安全。只有化學(xué)教師做了充分的準備，才能確保實驗教學(xué)成效。

4.注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，營造探究氛圍。

學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)就是指初中化學(xué)教師進行教學(xué)時，教會學(xué)生如何運用化學(xué)知識，培養(yǎng)他們自發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的習(xí)慣。化學(xué)教師應(yīng)深挖課本的理論知識，歸納出化學(xué)問題的解決方法和規(guī)律，推動學(xué)生從理論學(xué)習(xí)升級為實踐應(yīng)用。另外，教師應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們在已有的條件之下，構(gòu)思出自己認為最佳的實驗流程，營造探究的氛圍，做好教師的教學(xué)引導(dǎo)工作。

5.注重實驗結(jié)果記錄，不斷進行實驗反思。

結(jié)束了實驗教學(xué)之后，化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生提交實驗報告，之后仔細閱讀并認真批改。因為并不是每次的教學(xué)都會像事先預(yù)想的那樣成功，所以一旦有任何的偏差，化學(xué)教師就要帶著學(xué)生一起進行實驗反思。如果通過反思，師生找到了實驗出現(xiàn)偏差的原因，那么教師就需要用科學(xué)的觀點分析這些原因，并讓學(xué)生引以為戒，力爭不要再出現(xiàn)這種失誤。

總之，化學(xué)教師進行實驗教學(xué)的時候，應(yīng)正視學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，讓他們意識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識非常有意義。任何事物都在變化，對學(xué)生教育的方式方法當然也不例外，初中化學(xué)教師應(yīng)不斷進行實驗教學(xué)的創(chuàng)新，提升實驗教學(xué)的效率。作者認為，只要教師用對了方法，那么就一定可以大幅提升實驗教學(xué)的效率。